情境教学法在初中历史教学中的实践探索

前言

传统初中历史教学模式强调以教材为基础，忽视了师生之间的互动交流，导致教学效果不理想，不利于促进核心素养的达成。因此，必须构建一种新型的中学历史教学方法——情境式教学模式，即利用各种生动形象的事例进行讲解，帮助学生理解概念、把握要点并学会运用所学知识解决问题，其可以有效地完成情境迁移，充分调动学生的积极性，让学习真实在课堂发生。

一、合理利用历史资料，还原真实历史情境

目前，初中历史教学材料较为单一，且缺乏针对性，很多教师往往只注重于讲述事实，忽略了对历史学科特点及规律的挖掘。如果将这些枯燥乏味的史料用一些鲜活生动的案例或故事加以阐述，不仅能加深学生对史实的理解，而且还能够启发学生更多思考和感悟，这无疑会给学生带来极大的吸引力，有利于提高教学质量。

例如，在部编版七年级历史“秦末农民大起义”这一内容的教学时，初中历史教师可以结合上一节“秦统一中国”的资料，再通过互联网去搜索相关秦王嬴政的暴虐以及他在位期间的种种劣迹等素材，然后根据自己多年教学经验，设计出一系列有教育价值的案例和图片供学生观看。这样就使得学生们在潜移默化中受到一定程度的影响，让学生根据图片身临其境地感受到秦王嬴政在位期间发生的那些历史事件，从中了解当时社会动荡局势，从而加深对于历史资料的认识和解读，激发他们对历史的学习兴趣，从而促使他们更好地掌握历史课的基本教学内容和学习技巧，真正做到学以致用，切实发挥课堂教学的作用。

二、合理运用历史案例，创建丰富教学情境

历史课程是一门综合性较强的科目，它要求学生全面而系统地了解有关的政治、经济、军事、科技、文化等方面的知识，同时还要懂得如何正确使用科学方法分析问题、解决实际问题。所以，为了培养和训练学生良好的科学素养、动手能力，使其成为一个具有独立探究精神和创新能力的复合型人才，初中历史教师应该充分利用好历史教材中丰富的生活实例，创设相应的情境来引导学生进行自主探索与实践活动，以此达到培养和提升学生思维品质和创新意识的目的。

例如，在部编版七年级历史“百家争鸣”这一内容的教学时，初中历史教师可以根据当时诸子百家各自所代表的思想流派，分别从不同角度切入话题进行深入的研究探讨，并利用多媒体课件向学生展示了先秦时期各思想家的观点及其演变过程。同时，为了进一步丰富学生的体验，教师还可以为学生创设真实的教学情境，教师可以为学生安排任务，让学生分别去扮演诸子百家中的儒家、道家、墨家、法家等等，让每一位扮演者分别去叙述各家的政治主张和成就，进而让每个人都有机会通过自己独特的方式表达自己的看法。这种教学方式有助于学生融入历史事件中去体会其中的内涵，增强对事物发展规律的把握，提高分析解决问题的能力，培养学生的思维能力、组织表达能力和合作交流的能力，从而激发他们学习历史的兴趣，培养学生的民族自豪感以及爱国主义情感，也有利于更好地发挥历史学科在培养社会主义核心价值观、促进青少年成长等方面的重要作用。

三、巧用现代信息技术，构建生动教学情境

随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足时代发展的需求。因此，教师必须积极寻求新的教学方法以适应新课改的需要。初中阶段是实施素质教育的关键阶段，这一时期的主要任务之一就是要将传统的课堂教学模式转变到更加符合时代要求的新型课堂模式上，实现高效教学。通过利用现代信息技术制作合理的教学情境，可有效地调动学生学习积极性，帮助他们解决一些问题。另外，借助多媒体教学手段，不仅能够直观展现各种知识之间相互联系的内在联系，而且能使师生间产生一种亲切感和认同感，这样就会使学生们乐于接受所学的课程，主动参与到教学活动中来，真正把学习当成一件愉快而有趣的事情来做，达到教书育人的目的。

例如，在部编版七年级历史“唐朝的中外文化交流”这一内容的教学时，教师可以在课前利用多媒体技术为学生搜索相关的历史视频，并结合多媒体课件进行讲解，使学生能够在视频观看过程中走进真实的大唐盛景，感受唐代盛世的繁荣景象，从而加深对历史知识点的印象，进而掌握这门课所讲述的重点内容。此外，通过多媒体播放视频，还可以让学生欣赏到唐史中的精彩片段，了解当时人们生活的方方面面，既丰富了学生的阅历，又提升了学生对历史观的认识程度，从而达到以史为鉴，资政育人的效果。

结语

综上所述，在新课改背景下，初中历史教师要注重将课堂教学从单纯的讲授型向启发式转化，通过创设教学情境，培养学生自主探究能力和创新能力，努力构建符合时代需求、富有时代感的高效课堂，这是初中历史教育教学改革的重要方向之一，也是提高教学质量和水平的重要途径。所以，这就要求初中历史教师应当进一步完善自身素质，不断探索创新教学方式，加强对情境教学法的探索和应用，以此提高教学效果，促进我国中学历史教育事业的持续健康发展。

参考文献

[1]韩海兴.在初中历史教学中应用情境教学法的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(05):127-128.

[2]方刚.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].教育界,2022(09):62-64.

[3]陈保明.情境教学法在初中历史教学中的导入实践[J].当代家庭教育,2019(30):111.