[摘 要]目前，幼小衔接是国际学前教育重点关注的内容，其中，语言教学是幼小衔接的核心组成部分，是儿童过渡、发展及学习的良师益友。通过了解幼儿园大班与小学一年级阶段的一些语言知识和基础技能以及文章与文学阅读、写作和听说的情况，对幼小衔接有了进一步的认识和理解，相信在未来的教学发展中，幼小语言衔接教育会越来越顺利。本文主要探讨幼小衔接视角下的语言教育。
[关键词]幼小衔接；语言教育教学；幼儿园大班；小学一年级。
目前，幼儿园语言教学与小学一年级语文教学存在着一些差异：幼儿园大班语言教学主要培养幼儿听说能力及阅读理解能力，而小学语文教学主要培养儿童拼音识字的能力；教学材料较为丰富，教学方法较为单一；师生之间的管理较为紧张，不够融洽；在教学课堂上提问数量与问题性存在着有分歧；幼儿和幼儿之间缺乏互动与沟通；每一个家庭的参与情况的不一样。为了改善幼小衔接存在的问题，我们必须强化幼小衔接的教育教学。本文主要就听说标准的衔接及文学阅读的衔接，进行评析。
一、说听标准
1、衔接
主要培养幼儿和儿童的理解能力与合作能力，要求幼儿园大班学生能够参与各种类型的合作，并针对合作类型组织沟通与交流的活动，围绕幼儿园来进行讨论。在讨论的过程中要求幼儿要尊重他人及认真的倾听他人的讲话，这样能够使幼儿之间的交流更为愉快，更为顺利。引导幼儿大声的朗读文章，并结合文章提出一些简单的问题，以此来了解幼儿对整篇文章信息的理解情况，然后针对不理解的信息，要采用多种方式将该信息阐述的清晰明了。要求小学一年级学生能够与不同的合作对象进行谈话，围绕一年级来进行讨论。在讨论的过程中，要求他们认真倾听他人讲话，他人在讲话时，自己不要发表意见，待到他人的话终止了提出自己的观点，并在多次交流的话基础上对此话题进行评论，培养他们的认同感，再通过提问的方式，使他们能够消除对文章的困惑，对交流讨论的内容有一个较为清晰的框架。在要求他们大声朗读文章的同时思考一些与本篇文章相关问题，通过倾听他们回答问题的情况，来强化他们对整篇文章的理解程度。另外，要培养幼儿和儿童对知识观点的陈述，要求幼儿园大班学生能在相关的信息及细节下，大致的描述出熟悉的人、地点、事物、事件，或者通过画画的形式来展示相关的信息及细节，锻炼他们的口头表达能力。要求小学一年级学生能够对相关细节、人、地点、事物及事件作出准确的描述，培养他们的个人观点以及清晰的情感表述，然后通过画画的形式来展示自己描述的内容，在这种方式下能让他们清晰表达出自己观点，培养他们对生活细节的认知，在准确口头表达下，根据实际情景和相应内容进行造句，造句要具有清晰完整的效果。
2、评析
在听说的标准下，主要培养幼儿与儿童对自我观点的阐述能力及对他人观点的理解能力，加强他们的沟通、交流与合作，使讨论的内容具有自然性。在学前阶段主要培养幼儿的合作与交流，针对文章提出的一些相关问题，结合一些相关的细节，要求他们对问题作出回答，从而使他们能够很好的表达出自己想法；当他们进入到了小学一年级，就要开始培养他们的认识能力及评价能力，培养他们发现问题、提出问题的能力，以及问题的思考能力，从而才能让他们拥有完整的表达能力。
二、文学阅读标准
1、衔接
根据主要内容及细节，要求幼儿园大班学生能够在启发式的教育下，围绕文章的主要内容提出问题，要求他们做出回答，讲述出自己身边熟悉的事物，对人物、场景及故事中的主要事件具有一定识别能力。要求小学一年级学生能够在理解文章的同时，提出一些与整篇文章相关的问题，并做出准确详细的回答，陈述自己喜欢的事物，同时阐述出自己对事物的理解程度，对人物、场景及故事中的主要事件具备较为完整的认识，其思路要较为清晰。从结构的角度出发，要求幼儿园大班学生能够针对不认识的字和词进行提问，并作出相应的回答；对一般类型的文体要求他们能识别。要求小学一年级学生在认真的赏析诗歌、理解故事的同时，感受每一个字、每一组词的意义，在接触各种类型的文章时，要求他们识别各类型书籍的区别。在知识和观点的角度下，要求幼儿园大班学生能够描述出文章插图及故事之间的关系，比较、对比人物在故事中的背景及经历。要求小学一年学生能够针对故事中的插图及细节用自己的语言描述出来，在描述的同时分析出故事的特点、情景及事件，并对故事中人物的经历进行对比与比较。从阅读的广泛性及文章难易程度出发，要求幼儿园大班学生能够主动参与小组阅读活动。要求小学一年级学生能够阅读及体会诗歌和散文。
2、评析
在此标准下，针对幼儿园大班学生，我们要引导他们学习新的词汇，参加小组阅读活动，在了解每一位学生的实际情况的同时，有针对性的去提高学生的阅读水平；当他们进入小学一年后，就要培养他们的理解能力和表达能力，感受文章中字和词的情感及意境，并引导他们接触一些他们能够理解的诗歌及散文等，识别诗歌及散文的文体。因此，培养幼儿园大班时，要重视培养他们去积累字和词，并培养出他们的阅读能力，从而为上小学一年级打下坚实的基础，使小学一年级的学生能够在老师的帮助下，很好的体会出字和词在文章中的感情色彩，从而才能够有效地提高他们的阅读理解能力。
综上所诉，我们要采用合理的教育方式及方法对幼儿进行有目的的培养，培养他们适应社会及学习的适应能力，并确保他们能在良好的心理准备下，养成良好的学习习惯及利用各类工具的进行辅助学习的能力，另外，针对幼儿园大班进入小学一年级的培养，我们要尽可能的减缓这两个阶段的学习坡度，尽量避免知识超前的情况，要让他们去很好的接触知识、学习知识、了解知识、认知知识、熟悉知识。尤其是在语言培养方面，要在培养他们终身学习能力的前提下，培养他们对字和词的理解，对人物背景的理解，对文章中人物经历的理解以及对人物性格的识别，并组织一些阅读活动，让他们参与讨论、交流、沟通与合作，使他们具备合作与交流的能力，要求他们在交流的过程中，尊重他人的发言，从而才能有效地培养出他们的综合能力。
参考文献
[1]蔡军. 从幼小衔接到入学准备:一种新的研究视角[J]. 教育导刊(下半月). 2010(06).
[2]邓祎. 幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究[D]. 华东师范大学 2010 .
[3]崔吉晓. 幼小衔接视角下的语言教学的研究[D]. 华东师范大学 2012. 目前，幼儿园语言教学与小学一年级语文教学存在着一些差异：幼儿园大班语言教学主要培养幼儿听说能力及阅读理解能力，而小学语文教学主要培养儿童拼音识字的能力；教学材料较为丰富，教学方法较为单一；师生之间的管理较为紧张，不够融洽；在教学课堂上提问数量与问题性存在着有分歧；幼儿和幼儿之间缺乏互动与沟通；每一个家庭的参与情况的不一样。为了改善幼小衔接存在的问题，我们必须强化幼小衔接的教育教学。本文主要就听说标准的衔接及文学阅读的衔接，进行评析。
一、说听标准
1、衔接
主要培养幼儿和儿童的理解能力与合作能力，要求幼儿园大班学生能够参与各种类型的合作，并针对合作类型组织沟通与交流的活动，围绕幼儿园来进行讨论。在讨论的过程中要求幼儿要尊重他人及认真的倾听他人的讲话，这样能够使幼儿之间的交流更为愉快，更为顺利。引导幼儿大声的朗读文章，并结合文章提出一些简单的问题，以此来了解幼儿对整篇文章信息的理解情况，然后针对不理解的信息，要采用多种方式将该信息阐述的清晰明了。要求小学一年级学生能够与不同的合作对象进行谈话，围绕一年级来进行讨论。在讨论的过程中，要求他们认真倾听他人讲话，他人在讲话时，自己不要发表意见，待到他人的话终止了提出自己的观点，并在多次交流的话基础上对此话题进行评论，培养他们的认同感，再通过提问的方式，使他们能够消除对文章的困惑，对交流讨论的内容有一个较为清晰的框架。在要求他们大声朗读文章的同时思考一些与本篇文章相关问题，通过倾听他们回答问题的情况，来强化他们对整篇文章的理解程度。另外，要培养幼儿和儿童对知识观点的陈述，要求幼儿园大班学生能在相关的信息及细节下，大致的描述出熟悉的人、地点、事物、事件，或者通过画画的形式来展示相关的信息及细节，锻炼他们的口头表达能力。要求小学一年级学生能够对相关细节、人、地点、事物及事件作出准确的描述，培养他们的个人观点以及清晰的情感表述，然后通过画画的形式来展示自己描述的内容，在这种方式下能让他们清晰表达出自己观点，培养他们对生活细节的认知，在准确口头表达下，根据实际情景和相应内容进行造句，造句要具有清晰完整的效果。
2、评析
在听说的标准下，主要培养幼儿与儿童对自我观点的阐述能力及对他人观点的理解能力，加强他们的沟通、交流与合作，使讨论的内容具有自然性。在学前阶段主要培养幼儿的合作与交流，针对文章提出的一些相关问题，结合一些相关的细节，要求他们对问题作出回答，从而使他们能够很好的表达出自己想法；当他们进入到了小学一年级，就要开始培养他们的认识能力及评价能力，培养他们发现问题、提出问题的能力，以及问题的思考能力，从而才能让他们拥有完整的表达能力。
二、文学阅读标准
1、衔接
根据主要内容及细节，要求幼儿园大班学生能够在启发式的教育下，围绕文章的主要内容提出问题，要求他们做出回答，讲述出自己身边熟悉的事物，对人物、场景及故事中的主要事件具有一定识别能力。要求小学一年级学生能够在理解文章的同时，提出一些与整篇文章相关的问题，并做出准确详细的回答，陈述自己喜欢的事物，同时阐述出自己对事物的理解程度，对人物、场景及故事中的主要事件具备较为完整的认识，其思路要较为清晰。从结构的角度出发，要求幼儿园大班学生能够针对不认识的字和词进行提问，并作出相应的回答；对一般类型的文体要求他们能识别。要求小学一年级学生在认真的赏析诗歌、理解故事的同时，感受每一个字、每一组词的意义，在接触各种类型的文章时，要求他们识别各类型书籍的区别。在知识和观点的角度下，要求幼儿园大班学生能够描述出文章插图及故事之间的关系，比较、对比人物在故事中的背景及经历。要求小学一年学生能够针对故事中的插图及细节用自己的语言描述出来，在描述的同时分析出故事的特点、情景及事件，并对故事中人物的经历进行对比与比较。从阅读的广泛性及文章难易程度出发，要求幼儿园大班学生能够主动参与小组阅读活动。要求小学一年级学生能够阅读及体会诗歌和散文。
2、评析
在此标准下，针对幼儿园大班学生，我们要引导他们学习新的词汇，参加小组阅读活动，在了解每一位学生的实际情况的同时，有针对性的去提高学生的阅读水平；当他们进入小学一年后，就要培养他们的理解能力和表达能力，感受文章中字和词的情感及意境，并引导他们接触一些他们能够理解的诗歌及散文等，识别诗歌及散文的文体。因此，培养幼儿园大班时，要重视培养他们去积累字和词，并培养出他们的阅读能力，从而为上小学一年级打下坚实的基础，使小学一年级的学生能够在老师的帮助下，很好的体会出字和词在文章中的感情色彩，从而才能够有效地提高他们的阅读理解能力。
综上所诉，我们要采用合理的教育方式及方法对幼儿进行有目的的培养，培养他们适应社会及学习的适应能力，并确保他们能在良好的心理准备下，养成良好的学习习惯及利用各类工具的进行辅助学习的能力，另外，针对幼儿园大班进入小学一年级的培养，我们要尽可能的减缓这两个阶段的学习坡度，尽量避免知识超前的情况，要让他们去很好的接触知识、学习知识、了解知识、认知知识、熟悉知识。尤其是在语言培养方面，要在培养他们终身学习能力的前提下，培养他们对字和词的理解，对人物背景的理解，对文章中人物经历的理解以及对人物性格的识别，并组织一些阅读活动，让他们参与讨论、交流、沟通与合作，使他们具备合作与交流的能力，要求他们在交流的过程中，尊重他人的发言，从而才能有效地培养出他们的综合能力。
参考文献
[1]蔡军. 从幼小衔接到入学准备:一种新的研究视角[J]. 教育导刊(下半月). 2010(06).
[2]邓祎. 幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究[D]. 华东师范大学 2010 .
[3]崔吉晓. 幼小衔接视角下的语言教学的研究[D]. 华东师范大学 2012.
