开展情境体验式教学， 优化小学道德与法治课堂效率

引言

道德与法治是相辅相成的。小学生教育往往只了解法律的重要性，而忽略了对道德培养的要求。由此，学校内一些恶性事件，如校园欺辱等频繁出现。在这样的情况下，很容易引导学生逐渐走向不正常的轨道。从目前青少年的发展来看，一方面是家长的管控不够。现代社会双职工家庭较多，因而容易忽略孩子的道德素质培养。另一方面是学校的宣传以及监管力度不够，使得一些学生未了解到事情的重要性，继而逐渐演变为恶性事件。对很多小学生而言，他们未经过正确的引导时，可能对自己的“所作所为”没有清楚的认知。因此，对小学生进行道德与素质教育任重道远。

一、整合课程内容设计相关情境

对比传统的道德与法治课程，教师往往选择从教材内容入手，让学生自主学习教材内容。这样的教学方式让学生无法把握学习重点。并且在教师忽视学生学习进度以及掌握程度的情况下，学生对课程的主题以及对自身发展的要求也会降低。因此，针对道德与法治的课堂教学，教师在进行课堂授课时，需要首先整合课堂内容，明晰主题，有意识地指导学生在哪方面进行提高，可以进一步提升学生。另外，在整合课堂内容的同时，结合情景教学，教师需要注意结合两者的关联性。

以部编版教材中的《网络生活新空间》为例。网络的普及使得现代化生活的步伐加快。但是，正如教材中所说的，网络的兴起是一把双刃剑。学生在没有完全建立道德观和价值观的情况下，很容易受到网络中不良信息的诱导。例如，一些沉迷于网络游戏的青少年，受网络诱导，在不经过父母同意的情况下而投入大量的钱。基于学生对于网络技术的不合理的利用，教师可以举办如何合理利用网络的情境教学。即让学生分别扮演网络中的不良诱导的角色以及被诱导的角色。通过两者之间的直观的对话，让学生体会网络中不良信息存在的弊端，并且尽可能避免受到不良诱导。

二、了解学生情况设计趣味情境

在传统道德与法治课程的教学中，经常会忽略学生个性的培养。一部分学生对于该课程会存在惫懒的情况。因此，基于道德与法治课程的特点，采取因材施教的方法，最大限度的引起学生的兴趣。为提升该课程的教学水平以及提升学生对于课程的关注，在教学的过程中，教师需要这对学生特点采取不同的教学手段。通过因材施教的方式进行情境教学，也让教师有意识地拓展更富有趣味性的情境来迎合学生喜好。

以部编版教材中的《做守法的公民》为例。知法守法不仅是成年人需要遵守的准则，青少年同样需要执行其责任与义务。青少年犯罪日益增加的一个主要原因在于，青少年不懂法，不懂得法律对其的约束力。因此，教师首先应该开展普法小课堂，讲述法律的重要性、危害法律权威的害处，以及根据常见的青少年犯罪案例，指出学生应该如何遵循法律，给予学生警示。其次，教师可以在课堂上模拟法律条款的适用情境，让学生体会到法律既是约束力，也是公民捍卫自身权益的武器。例如，教师可以以超市售卖过期食品为情境，让学生担任法官、售卖员、消费者等角色。按照所设情境背景，自由发挥，最终达到学生利用法律捍卫自身的权益的目的。最后，教师还可以设计以学生为主的辩论赛，让学生通过辩论赛讨论法律的作用，同时理解法律就在每个人的身边，帮助学生理解法律所赋予的权力与义务。

三、梳理课程标准设计内容情境

结合情境教学方式进行综合性教学时，教师还需要注意梳理课程标准。一般来讲，基础的学科教学中会分不同的层次，将课程内容由浅至深进行学习。为提升学生的道德与法治素养，教师也需要将课程分为基础内容学习、提升内容学习以及学习重难点等不同的层次。

以《维护国家利益》的章节为例。基于网路上甚嚣尘上的舆论，以及一些不法公民对维护国家安全与完整的恶劣做法。从小学生开始，对学生进行爱国教育变得非常有必要。其中爱国教育最重要的是培养学生维护国家利益的意识。在该章节，教师可以通过分层的方式循序渐进完成教学。第一应该让学生明白什么是国家利益。第二，教师应该让学生理解维护国家利益的意义。第三，教师应该提出如何让学生维护国家利益。在设置情境教学时，教师可以按照上述的要求进行设计。例如，可以通过经典的故事（如抗日战争或者抗美援朝的经典故事），将学生带入情境，学习什么是国家利益。引导学生将这些经典故事与现实生活中的实际做法相关联，学习故事中人物维护国家利益的深刻内涵，学习先烈的宝贵精神。

结束语

在小学生未形成其自主的道德观、价值观时，家长以及学校有责任对其进行积极的引导。基于学生的特点，本研究提出了情境体验式的教学方法。融入情境式的教学，一方面让学生对课堂内容有深入的理解，另一方面让学生对自身行为的“好”与“坏”进行深刻反思。教师与家长仅仅能起到引导的作用。学生真正的改变来自于由内而外产生的对自身发展方向的反思。

参考文献

[1]王玲. 情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J]. 电脑校园,2021(3):122-123.

[2]吴莉. 情境体验式教学在小学道德与法治的有效运用[J]. 魅力中国,2019(15):190-191.

[3]刘惠珠. 情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J]. 科学咨询,2019(30):78-79.

[4]黄利平. 情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J]. 读与写,2020,17(6):22.