合理开展情境体验式 教学法，助力小学道德与法治教学

引言

课堂是学生学习的主阵地，课堂教学环节设计的优化以及教学目标的设定都影响着学生的成长和发展。体验式教学能够满足学生的情感和知识需求，活化小学道法课堂，提高学生的课堂体验感。然而在当下的小学道德与法治教学仍然是以落后的讲述式教学为主，学生兴趣低下、学习动机水平低，严重阻碍学生的成长发展。

一、结合课程需求，设计情境内容

情境内容的选择和设计是最为重要的，教师教学要结合课程目标、课程特点和课程需求来进行设计。合适的情景案例能够起到更好的感染作用，也能借助情境来达成教育教学目标。优化情境设计内容，将生活化内容与道德教育内容相结合，充分发挥道法课程对学生品格培养的重要作用。

例如：部编版三年级《生活离不开规则》这部分内容时，课程需要学生掌握规则的普遍性、重要性以及遵守规则等相关知识。教室可以借互联网之手开展道德与法治教学，抓拍生活中真实场景，引入课堂。比如：去公园游玩时，爱护花草树木；上下学爬楼梯时排队整齐；回答问题前举手示意……还可以抓拍一些反面的情景，来进行对比论证，更加突出情境内容选择的重要性。比如：上下楼梯拥挤，出现踩踏事件；上公交车时，前后拥堵，导致人员伤亡；公园里花草树木被破坏，景观不再美观……一正一反对比既能够突出规则的重要性，也能选择一些新颖的、学生所熟知的内容作为情境教学内容。在遵守规则的做法上，教师要引导学生通过图片来进行语言组织。图片中购票排队、做核酸排队整齐、上下学前后有秩序、课堂秩序良好等等，这些都是生活中遵守规则所获得的秩序井然。引导学生通过图片来思考如何遵守秩序呢？有些学生说：“我们要及时制止违反规则的行为。”还有的学生补充说：“要从自身做起，遵守规则，维护社会秩序。”学生都有自己的见解，解放了思想，也提高了课堂实效。

二、梳理课程目标，设计角色扮演

课程目标是课堂设计的前提，教师作为教育教学的主导，更应该在教学环节设计之前充分梳理课程目标，基于目标来不断完善个人的道法课堂。其中角色扮演不失为一种有效方法，既能够以灵活的方式展开教育也可以带动学生参与课堂，促进学生快速成长。

例如：四年级部编版《与班级共成长》这一单元内容时，教师需要梳理单元目标和课时目标，在讲解每一小课时时要兼顾到课时之间的前后联系与单元课题之间的联系，最后才能够实现学习内容的升华和总结。本单元主要是培养学生的集体感、引导学生为班级发展做贡献，当然，落实到每一课时便有其同的任务。以《我们的班规我们订》这一课时的学习为例，教师明确课程目标，引导学生重视班规的作用、思考如何制定班规？制定班规以后应当如何执行呢？出现问题又该如何改进呢？教师可以引导学生以小组为单位开展角色扮演，小组内有的成员就一个话题展开角色扮演。比如：部分小组选择了新老师上课的角色扮演，有学生负责扮演新老师、有学生负责扮演捣乱同学、有学生负责扮演好学生学习……一个班级内各型各色的学生均要演出其代表性。角色扮演的台词由小组讨论最后决定。老师说：“我是你们的新老师，本学期负责大家的道法课程教学。下面我说一下课堂的要求……”然而下面的同学有的在窃窃私语，有的在乱丢书本，也有的学生在认真学习。鲜明的对比凸显出了对教师的不尊重，这也是缺乏班规所导致的。

三、围绕课程内容，点评情境效果

点评是自我反思和自我进取的一个踏板，点评要以课程内容为核心，基于学生的课堂表现和情境设置的反馈来进行点评。点评要做到精、准、全，更要提出相关策略来改进现状，从而推动教学质量提高。

例如：基于第一阶段《生活离不开规则》情境内容的设计来展开点评。点评要做到参与人员全覆盖，教师点评和学生点评。点评主要以课程内容为出发点，以课程结果和学生表现为落脚点。在这节课当中，主要选择了“公交车上下车、班级秩序、购物秩序、做核酸排队……”内容；还选择了一些负面材料作为参考。这些都成为学生的点评内容，有的学生说；“这次情境设计贴近生活，让我无形当中感受到了亲切感，也更愿意投入到课程学习中。”还有的学生说：“课程内容选择比较多样，让我更加有兴趣学习，所以我会主动的参与到课堂学习中。”老师点评说：“情境设计虽然体现社会生活，但是也缺乏一定的代表性，还需要在以后的教学工作中继续斟酌，创设更好的情境内容。”每个人都进行了情境点评，基于问题提出改进策略；优秀之处，继续发扬。扬弃的教学态度定能构建更优秀的课堂。

结语

情境体验式教学法符合现代素质教育要求，也符合小学生成长发展特点。该教学方法不仅提高学生的学习兴趣，更推动学生灵活应用知识，养成良好品格。本文主要从“课程需求与情境内容设计、课程目标与角色扮演、课程内容与情境效果”三个角度论述了情境对学习的重要性，而构建了新型高效化道法课堂、实现了较高的教育教学价值。

参考文献

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