对学生课堂问题行为管理的思考与探索

前言

在小学阶段，学生所出现的课堂问题行为大多为随意讲话、不认真听讲、不配合教师、不与他人合作等。这些问题不仅源于学生的个人原因，还源于教师的教学问题和家庭教育问题。要促进当代小学生学科能力的全面提高以及身心健康发展，一定要重视班级管理，引导学生自主管理，使学生能够有效规范个人言行，成为小学语文课堂中积极、健康的一份子。

一、更新学科教学理念，减少课堂问题行为

考虑到小学生问题行为出现的原因之一为教师的教学手段过于单一，课堂学习氛围过于枯燥。教师要将更新课堂教学观念，革新小学语文课堂教学手段，作为处理学生课堂问题行为的重要举措。教师要根据教育事业发展的需求，不断更新自己的教育观念和业务知识，更深入的学习儿童教育心理知识。学会有效观察小学生的言行举止，了解每一位小学生的个性心理。在尊重小学生主体地位的前提下，开展能够吸引学生注意力的教学活动。

在课堂教学之前，教师要做好教学准备，能够结合不同班级学生的特点因材施教。有效组织教学内容，设计教学方案，让学生改变语文学习观念，产生学科学习兴趣。在兴趣的带动下，不断集中个人注意力，从而降低问题行为发生的几率。另外，教师要通过有效的课堂管理，引导学生将注意力放在学习过程中，开放学生的思维，促进学生在语文课堂中能够从多个角度入手看待问题。教师也要用发展性的眼光看待每一位学生，尊重学生现在的语文学科学习基础。在鼓励和关爱的过程中，与学生建立良好的师生关系，促进班级氛围的改变，从而影响学生的学习心理。

像在讲解《静夜思》这首古诗之前，教师要先分析班级学生在古诗学习方面存在的问题。大多数小学生不能通过古诗词简要的文字，想象其背后的情境，也无法理解作者赋予这些文字的情感意义。在教学设计环节，教师可以将情境教学法作为首选。通过课堂情境的创设，抓住小学生的眼球，给予学生感官刺激，让学生在对应的情境下与作者产生情感上的共鸣。在课堂落实阶段，教师可以利用多媒体设备吸引学生的注意力。每呈现一张图片，都抛出一个互动性的问题。让学生始终将注意力放在学习内容上，通过不间断的思考，融入到学习情境之中。没有闲暇时间留给问题行为，便能够解决学生的课堂学习问题，规范学生的学习行为。让学生在获得高效学习体验之后，重新审视自己的学习行为，主动反思。

二、重视学生心理引导，减少课堂问题行为

通过有效的心理引导，让小学生学会自我管理，能够约束自己的行为，有利于课堂问题行为的根本解决。小学语文教师，不只是学科教育工作者，更应当是一位合格的心理引导者。教师可以通过语文学科课堂教学的机会，为小学生的预设目标，建立多样化的学科学习榜样，制定学习的规则，促进学生利用这些“条条框框”做好自主管理。

像在日常语文课堂中，教师可以先将学习目标告知学生，让学生通过课堂学习过程中的努力达到这些目标。每次下课之前，都要结合预设目标考察学生，以口头互动的方式验证学生的学习成果。这样的教学模式，能够让学生自我管理，在目标的引导下重视教师所传递出的学科知识。并在个人存在质疑时，为了更好地实现目标而大胆的表达出来，真正参与到课堂中，没有心思去做其他与学习无关的事情。除此之外，教师还可以利用阶段性学习成果的总结，设置语文学习的榜样。像一些同学通过半学期的学习，在写作上有了很大的进步。教师可以通过作文展示的方式，帮助小学生找到写作学习上的榜样。同时让这些榜样发挥带头作用，营造良好的课堂学习氛围。定期组织语文学习交流会，让写作学习榜样、阅读学习榜样、课堂听讲榜样在语文课堂中与大家交流经验。用正能量的人物形象和人物行为，营造良好的语文课堂学习氛围。让容易产生学科学习焦虑的学生，找到解决问题的方法。让具有语文学习优势的学生，获取乐于分享、乐于助人的道德观念。

三、加强家校沟通合作，减少课堂问题行为

家校合作，将多种教育力量结合在一起解决问题行为，有助于问题行为解决效率的提高。当学科教师发现学生课堂问题行为较多时，应当及时与家长取得联系。了解家长对孩子此类行为的看法，获取学生在家中学习习惯真实信息。通过与家长的有效沟通，双方全面了解学生，并能够通过有效教育方式的探索，制定具有个性化的教育引导方案。

像有学生总是走神，在与家长取得联系后，发现其在家庭生活中缺少父母的监督，完成作业的过程中经常三心二意。这时，教师可以引导家长监督并鼓励孩子，通过正向强化的方式让孩子意识到不走神的正确性。在课堂教学过程中，教师要通过多提醒、多表扬的方式，让学生找到坚持不走神的动力，促进学生问题行为的改善。

结语

综上所述，通过多元化的方式对小学生的课堂问题行为加以引导和更正，避免传统硬性管理模式的单一落实。考虑学生的内在心理发展需求，才能让师生沟通更顺畅，小学生的心理得到安抚，教学效果有所保障，。关注心理教育，重视学科辅导，加强家校合作，用创新的教学理念和方法，规范小学生的个人行为，降低课堂问题行为出现的频率，是语文学科教师的教学职责，也是落实教育工作者“大爱”的重要实践。

参考文献

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