小学语文整本书阅读教学策略探究

前言

阅读，一直都是语文学科教学的重中之重。阅读能力，也是学生个人语文素养能力的重要组成部分。整本书阅读，能够让学生更好地把握作者的写作思路，了解作者利用文字运筹帷幄的方式，促进学生文化底蕴的丰厚。如何在小学语文教学中加强整本书阅读指导，开展整本书阅读教学活动，是当代小学语文教育创新的重要研究课题。

一、丰富阅读主题，延长阅读时间

在培养小学生阅读整本书能力的教学实践中，教师一定要通过阅读种类的丰富，拓展小学生的阅读视野。更要给予小学生充足的阅读时间，让他们养成良好的阅读习惯。在小学阶段，学生的好奇心较强，他们乐于探索新知识，乐于阅读新书目，这是培养小学生良好阅读习惯的重要时期。无论是语文学科教师，还是学校的教育管理工作者，都应当重视阅读活动的落实。在组织阅读教学活动的过程中，提高阅读材料的广泛性，让学生通过整本书的阅读，接触不同种类的阅读资源。在以往的小学语文阅读教学活动中，阅读都是针对一个篇章进行的。学生通过阅读一个文章，去回答相关问题，理解文章内容，获得自己的情感体验。但整本书阅读学习活动中，学生能够透过一本书了解一个时期的社会背景知识，了解对应的历史文化知识，甚至对作者的写作风格生成自己的感受，找到自己喜欢的作者。整本书阅读，能够让学生的阅读耐力更强，习惯快速养成。

除了增加阅读种类，教师还要通过时间的延长，给学生更大的发挥空间。学生能够结合自己的兴趣爱好去选择他们阅读的书目，鼓励学生阅读历史文化、自然科学、科技等多个主题的图书，将自己放在这些爱好上的时间，转移一部分到整本书阅读活动中，丰富自己的知识储备，同时让阅读学习活动满足个人兴趣爱好。整本书阅读教学活动中，教师要关注师生之间的有效交流，通过师生之间的沟通加强引导作用的发挥，让学生通过整本书阅读拥有更多的阅读收获。像在学习了《童年的水墨画》这一课后，教师可以引导学生阅读艺术类的书籍。在学习了《繁星》这首诗后，教师可以引导学生从作者入手阅读诗歌集。在学习了《昆虫备忘录》这一课后，可以选择动物主题的书目开拓眼界。选择丰富的阅读主题，让学生利用课后时间完成整本书阅读，有助于学生将课内外阅读内容结合在一起，提高自身的阅读素养。

二、开展阅读分享活动，提高阅读愉悦感

在小学语文整本书阅读教学活动中，教师要利用创新的观点促进各类阅读活动的落实。为了让小学生找到整本书阅读的愉悦感，认可自己的阅读能力，教师可以借助每月一次的阅读分享会活动，让学生将自己本月阅读到的书籍分享给大家。每一位分享者，都应当以完成整本书阅读为前提，说出所阅读书目吸引自己的地方。从内容特点、写作特点入手，或从某一人物的形象分析入手，让自己的个人阅读成果和阅读书目的内容以极其清晰的方式出现在大家面前。

在阅读分享活动中，每一位小学生都是图书的介绍人。在介绍的过程中，学生以自己完成整本书阅读为骄傲，为成功介绍自己喜欢的书目感到自豪。像有的学生利用一个月的时间完成了《小王子》这本图书的阅读，他十分喜欢小王子的故事，并急切地在分享会中与大家分享他的阅读成果。这位同学会介绍小王子是故事的主人公，他离开了自己的星球，在前往地球的过程中发生了各种各样的事情。在这一路上，他遇到了统治一切的国王，遇到了商人、地理学家，遇到了沙漠花、玫瑰园和狐狸等等。在学生热情洋溢介绍的过程中，其他学生也会为他形象的描述高涨的情绪所吸引，对《小王子》这本书产生阅读兴趣。图书分享会，是推荐图书的实践活动，也是促进学生交流的活动。如果有其他小学生也阅读了《小王子》这本书，可以同介绍人一起介绍。或当观点相悖时，参与到讨论中来，让图书分享会成为小学生自由表达个人阅读想法的平台。

三、加强阅读评价，规范阅读行为

在整本书阅读教学活动中，教师要通过阅读评价的有效落实，规范学生的阅读行为。小学生的自我控制能力较弱，他们掌握和应用的阅读技巧较少。教师要通过与学生交流的方式，了解小学生在整本书阅读过程中遇到的问题。以积极的阅读评价，给予学生必要的指导。

像有的小学生说他的阅读速度较慢，其他同学都可以用一个月的时间阅读完一本书，但他却无法完成。这时教师可以询问他的阅读方式，学生反馈出“指读”这样的信息。教师引导小学生在阅读学习中逐渐摆脱对手指的依赖，尝试速读，习惯用眼看，用脑想，眼脑并用，高效阅读。

结语

综上所述，在针对整本书阅读教学活动创新的教育实践工作中，教师要重视阅读种类的丰富，时间的延长，给学生个性化的阅读体验。在课堂中对部分知识点进行讲解和延伸，激发学生的阅读学习兴趣。借助丰富的课外活动来提高学生的学习效率，用不同的方式加强监督和引导，发挥教学主导作用，让学生在大语文时代环境下习惯整本书，逐渐享受阅读学习。

参考文献

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