双减政策下小学数学教学优化策略探讨

前言

双减政策，重在降低学生的学习压力，提高学生的学习效果。在没有课外辅导的情况下提高学生的综合素质水平，这对于小学数学教师来讲是全新的挑战，也是新的发展机遇。探究有效的教学方法，适应双减政策的落实，是教育发展过程中必须要解决的问题。

一、利用信息技术，丰富教学内容

信息技术的发展，让小学数学教学工作的手段日益丰富。在利用信息技术打造现代化小学数学课堂的过程中，教师要重视内容的丰富和深度的增加，让学生开拓数学学习眼界，在收获基本数学知识的同时，燃起更为强烈的学习欲望。代数与几何，是数学学科的重要构成部分。几何知识，对于大多数小学生来讲较为抽象。要学好几何知识，一定要具备较强的抽象思维能力和空间想象能力。而这两项能力，正是小学生所匮乏的。他们还处于形象思维较为发达的成长阶段，无论是空间想象力还是抽象思维能力都相对较弱。因此在降低学生学习负担目的的驱使下，教师要积极借助信息技术，促进几何知识讲解过程的创新。利用更为形象生动的教学内容和手段，促进学生轻松接触，理解几何知识，提升课堂教学效果。

信息技术，一直都是教育领域的重要工具。将信息技术与数学几何知识教学相结合，突出数学知识的形象性和立体性，有助于小学生获得直观的数学学习感受，促进学生深入思考。像在学习“长方体和正方体”这一节内容时，为了让学生更好地学习长方体的体积知识、容积知识，教师需要引导学生对长方体和正方体这两种立体图形有全面认知。体积与容积，有较多相似之处，极易混淆。利用信息技术将体积与容积进行对比，以最形象的方式展示数学概念，借助图文鲜明的多媒体课件，让学生观看三维图形，给学生更为感性的学习资源，促进学生在头脑中想象，培养学生的空间思维能力，才会让小学生的几何学习过程越发轻松起来。

二、联系实际生活，培养应用能力

学生的数学知识应用能力，对于其个人学科综合素养水平的形成至关重要。让小学生意识到数学知识与生活的联系，并能够利用课堂所学去自主解决生活问题，有助于学生学习体验的快乐化和自身学习质量的提高。如果教师只是在课堂中死板地教学，引导小学生理解数学概念，记忆数学知识，不仅影响学生思维的发展，还抑制学生的数学学习兴趣，导致师生关系僵化，课堂教学效果不佳。当前部分小学生的数学学习兴趣不足，课堂氛围沉闷，很大程度上受制于教学模式。转变教学方法，将数学知识进行生活化处理，利用更多的生活化问题和情境，促进学生在多姿多彩的数学课堂中，不断获取新的知识和应用个人所学过解决问题的成就感，才能让学生的知识迁移能力不断提高，课堂教学有效性明显提升。

像在学习有关于“扇形统计图”的知识时，教师可以在课堂中给学生展示有趣的统计图。像小学生喜爱的电脑游戏扇形统计图，小学生出游首选地扇形统计图等，都能够在最短的时间内吸引学生的注意力。统计内容与小学生的日常生活密切相关，能够激发学生的观察兴趣。教师引导学生在课堂中利用这些统计图，观察扇形统计图的特点，并主动学习扇形统计图的绘制方法和主要应用方式，有助于学生摆脱他人的压迫，开展自主学习。在之后的应用阶段，教师同样从小学生的生活中选择一个有趣的统计主题，让学生自主获得数据，整理数据，将其按照正确的方式绘制成统计图，成为合格的社会问题调查者，生活问题观察者。

三、优化作业设计，尊重学生差异

作业设计，是小学数学教学的重要组成部分。在过去的作业设计实践中，大多数教师本着让学生掌握数学知识和答题模式的目的，给学生复制大量的判断题填空题，消化数学概念。大量重复的数学题目，让学生掌握答题模式。在双减政策下，突破传统的作业设计观念，利用创新的观点让学生在完成作业的过程中轻松快乐且有所收获，才能实现双减政策增效减负的目的。课堂教学活动，是针对所有同学开展的。作业设计，也应当服务于每一位小学生。学生的个人数学学习能力不同，能够在课后同样时间内所完成的练习题难度、数量也有所不同。教师要积极发现小学生在数学学习方面的差异，以尊重学生差异为前提设置层次化的数学作业。

像在学习了“四则运算”知识后，教师要考虑基础能力较差的学生计算速度慢，需要更多的时间思考检查。可以给他们作业量减半，但要求质量。同时要考虑数学学习能力较强的学生，需要在完成作业时获得一定的挑战，做有一定难度的题目。除了基础作业，教师可以给学生设置两道挑战性题目。提高题目的复杂度，让学生找到参与数学学习的动力。只有将学生的需求考虑到位，才能提高作业魅力与学科魅力，使学生成为主动学习者。

结语

综上所述，灵活教学内容和教学形式，重视作业的优化和学生学习方式的改革，才能让双减政策全面落地。在双减政策营造的全新环境下，用不同的模式和手段促进学生真正掌握和应用数学知识，才能切实提高课堂教学效果，让学生的成绩和能力共同提高。

参考文献

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