体验教学模式在航空救生课程中的应用

航空救生课程是培养飞行人才遇险救生能力的一门重要课程，对保存部队战斗力，提升作战士气具有重要作用。跳伞救生过程紧急、复杂、危险，需要学员深度体验应急状态和艰苦环境，才能获得实践救生能力。体验教学模式是基于建构主义的教学模式之一，其主要特征是学习者在实际的体验中感悟理解、学习运用和成长创造，体现学以致用和解决实际问题的能力。

因此，航空救生课程必须借助学科特色，加强体验教学模式的实践应用，提升飞行人才遇险救生能力，适应军事斗争准备的需要。

一、体验教学模式的内涵

体验教学模式因其体现“学为中心”的教学理念，被广泛运用到各类行业培训和户外拓展训练，取得了较好的教学效果。

(一)体验教学模式的概念

体验教学模式也称体验式教学法，体验式培训法、体验式学习模式，来源于1984年以美国教育学家，大卫·库伯为代表的体验式学习的循环模式，即学生必须经过体验、反思、形成概念和检验连续循环，最终重新回归体验[1]。在此基础上，国内学者研究提出了体验式学习方法的概念，即高等院校通过自行发起或建立的结构化、有指导的体验活动，以达到促进学生学习的这一明确目的，从具有挑战性的真实体验中找出意义，鼓励学习体验，让学生在全新的或有挑战性的情境中完成各类学习活动。综合国内外学者的观点，体验教学模式就是以学员为中心，遵循学生的认识规律，通过创设学习训练所需的物理情境、认知情境和心理情境，使学生在亲身经历中建构知识、发展能力、建立情感、塑造价值的一种教学形式[2]。

(二)体验教学模式的特点

从建构主义的角度来分析体验教学模式，主要有以下特点：

一是任务驱动。体验教学模式重在学习者的参与、体验和运用，因此，教学过程中要以任务作为项目整体推动，通过设计具体的任务项目，来对学生进行基于项目的考核和培养，学生在完成任务中发现问题，并通过自我努力和团队合作解决问题，完成任务[3]，从中获得成长经验。

二是身心结合。体验教学强调解放学生，让学习者全身心的投入体验，尽量减少外界干扰，学生动脑与动手相结合，沉浸于任务体验之中，真正打破思维束缚和合作界限，进行“破冰式”的身心参与。

三是仿真情境。体验学习训练的项目具有仿真性，贴近知识运用、检验能力的真实场景，使学习者围绕来自工作情境中的问题研究和探讨，进行学习的迁移。

四是培训转化。体验学习目的是实现学习效果的转化，要在模拟仿真与真实工作的差距问题进行正确引导，实现知识能力向实际岗位需要的转变。因此，培训转化是体验教学的一个必要环节。

二、体验教学模式对航空救生课程的重要作用

航空救生课程主要以实践操作为主，与体验教学模式的特征和形式相对契合，可以有效提升航空救生课程的教学效果。其作用主要体现在以下几个方面。

(一)激发学习训练兴趣

航空救生课程设置了跳伞、野外生存等具有挑战性的教学内容，通过仿真模拟空中和复杂地形等训练环境，让学员在近似实战环境中体验救生过程，完成救生任务，能够激发学员的学习热情，促进学员救生能力生成。

（二）提升自主学习能力

航空救生课程教学过程中，教员为学员提供示范指导，但不是“保姆式”帮助，而是设置不同的任务类型和完成标准，需要学员在跳伞和生存训练中自主体验，培养独立自主完成任务能力[4]。

（三）培养求实创新精神

飞行人员航空救生过程情况紧急复杂，要求学员对险情处置果断准确，必须具备决策和创新思维，体验教学模式能够使学员在复杂恶劣的情境中反复训练，形成灵活应变、勇于创新的精神。

三、体验教学模式在航空救生课程中的应用

体验教学模式一般包括：项目呈现、规则宣导、学习体验、评估考核、引导反思、融会贯通等步骤。体验教学模式应用于航空救生课程，要立足课程和飞行人才培养特点，准确把握体验教学模式的针对性、实用性和创新性。

(一)紧贴实战明确学习任务

联系军事斗争和岗位任职实际，充分运用VR仿真模拟系统、播放视频动画、教员语言描述等手段为学员讲清任务背景和学习目的，创设具有实战情境的学习项目，激发学习动机。明确学习任务要着重介绍课程设计的逻辑关系，不但要介绍“是什么”，还要介绍“为什么”，让学员从多个角度理解、运用和感悟，形成整体印象。如，在复杂地形着陆与求救课目中，教员创设了实战背景的综合演练任务，即：2021年9月11日，航空兵某部组织自由空战演习，飞行员被迫跳伞后降落到某林区高大树木上，任务是利用救生绳索下树、利用救生电台求救，用光烟信号管显示位置，最后成功获救，重返蓝天。

（二）丰富能动学习形式

体验教学非常重要的步骤是学习体验，这个过程涉及学员个人参与、团结协作和自主练习。在跳伞技能训练课目中，通过采取同组分层的方法，即开训前根据学员身心素质等比划分好、中、弱三个层次，训练中好的学员自主训练，中的学员互助训练，弱的学员由教员重点指导训练；训练后期，按照学员掌握进度动态调整分层比例，并采取会操观摩、小组对抗、荣誉激励等形式，调动学员训练积极性，促进学员能动学习。

（三）科学检测学习效果

在学习体验项目中，教员通过考核评估的方式推动项目的开展，这是体验教学的重要手段。如，在降落伞操纵课目中，采取过程性评价与终结性评价相结合的方式评价学习效果。其中，过程性评价包括教员评价和学员评价，教员通过课堂观察，评价学员学习训练情况，学员结合任务检查单，采取自评加互评的方式，检查被迫跳伞情景下的操纵能力，课后，利用VR仿真模拟系统，对学习效果进行终结性评价。这样的评价方式，使效果具体可测，体现出精准性和科学性。

(四)着眼岗位任职转化

体验教学要在任务完成后，引导学员总结、反思和提炼，正确认识仿真模拟与现实环境的差异，要引导学员跳出项目，考虑将来的实际岗位，转化学习训练成果[5]。如在被迫跳伞动作科目中，采用小组讨论、头脑风暴等深度互动探究的方法，思考在实战中被迫跳伞可能遇到哪些复杂情况？在飞行职业生涯中救生能力如何保持？引导学员分析被迫跳伞过程中的空中复杂情况，提高被迫跳伞中理论分析能力，使学员在课堂上掌握的被迫跳伞技能，有效转移到飞行岗位任职中，真正做到学以致用。

四、体验教学模式应用过程中需要把握的关键环节

体验教学模式对教师水平、实施条件、方法策略等方面提出了更高要求，因此，航空救生课程在体验教学应用过程中，必须处理好以下几个关键问题。

（一）提升教员能力素质

体验式教学作为一种创新型教学模式，要求教员不但具有扎实的理论功底，还要具有丰富的实践经验。要采取岗位集中培训、集体备课研讨、技能比武等形式，促进教员系统地掌握学科专业理论，灵活运用信息化教学手段，适应体验教学的需要；安排教员到部队调研、代职、观摩部队训练、参与实弹演习和综合演练等重大活动，丰富教员经历，增强组织实施体验教学的能力。

（二）加强教学条件建设

体验教学模式应用需要现代教育技术手段作支撑，通过大数据、云计算、物联网、人工智能等信息技术搭建体验教学平台；完善仿真模拟、航空救生训练基地等条件建设，创设近似战场复杂环境；改进传统训练器械，发挥实践教学功能，为体验教学实施提供装备技术保障。

（三）发挥第二课堂作用

体验教学要实现课内与课外实践的有机结合，可以通过组织安全警示教育、开训动员仪式等形式提高学员参训热情，提升参训部队士气。课间安排小组内的动作技能和心理拓展游戏等第二课堂活动，提高学员团队协作意识，鼓励学员协助教员组织教学，提高学员组织领导能力和语言表达能力。

(四)优化考核方式 

体验式教学要激发学生的多向思维，但由于学生的个体差异对体验过程的认知不尽一致，因此，教师不要给学生标准答案，可以运用一些需要学员广泛参与、必须进行深入思考、要求查阅收集整理一定资料的非标考核方式，让学员进行深入思考，鼓励创新性观点和高阶性思维，提升学员思维层次和水平。

五、结语

航空救生课程体验教学模式有利于促进学员救生能力的生成，对于提高飞行 人才培养质量具有重要作用，但在应用实施过程中要紧跟科学技术发展，紧贴部队任职岗位需要，结合航空救生课程特点和飞行人才培养特点，不断更新理念，探索方法，丰富资源，在不断改革创新中，积累经验动态发展，为加快推进飞行人才教学训练改革贡献力量。

参 考 文 献

[1]胡静娴.新时代体验式教学在《大学生职业发展与就业指导》课程中的应用研究[J].昌吉学院学报，2021（1）;112.

[2]林晓丽,岳玲,高欣.高中生物学教学中体验式教学法初探[J].中学生物学教学研究，2019（12）;41.

[3]周远,陈英,刘安玲,汪之又,蒋国保,刘莉,邹莹畅.新工科背景下地方本科高新工程体验式教学初探[J].教育观察，2020（13）;87.

[4]赵伟.案例教学在航空救生课程中的应用研究[J].新课程.2015（11）;13.

[5]赵旭.体验式教学法在大学生爱国主义隐性教育中的应用[J].教育教学论坛，2020（50）;50.

作者简介:

陈功(1983.12),男,讲师,硕士研究生.