发挥微专题在高三化学二轮复习中的大作用

一、问题提出的背景

在高三化学复习中，我们一般分三轮进行。第一轮主要是“扫荡式”，把基础知识按课本章节顺序或复习资料中的专题全面梳理，这对完善知识框架是非常高效的，提高学生的基础知识作用较大。但是要提高学生分析问题和解决问题的能力，特别是解决新情境下的化学问题，就要在二轮复习中进行思考，创建有自己特色的、符合我校学生学情，能够提高学生解决问题的专题。

专题不应过大，内容含量要少，而且学习目标要明确，我们把这样的专题定义“微专题”，微专题一定是立足于学情、考情，选择的范围要“微”，角度新颖。微专题的内容是围绕高考必考点、热点、重难点进行展开，所以有很强的针对性，提高学生解决问题能力和思维训练有很大的作用。

二、微专题在高三化学二轮复习中的作用

(一)提高学生解决问题的能力

如何提高学生在高三化学复习课上的学习兴趣和学习效率，一直困扰着笔者教学问题。如果我们在二轮复习中采用微专题的形式，可以激起学生的求学欲望，把复习兴趣调动起来，让学生真正成为复习课的主人，这样有助于于引领学生构建知识网络，提高运用所学的化学知识解决问题的能力。

（二）把知识和能力形成整体性

微专题注重是“微”，所以针对性很强，可以把一些零散的知识点通过一条线串起来，比如氧化还原反应复习课，通过微专题可以把氧化剂、还原剂，氧化性和还原性强弱比较等知识点联系起来，可以达到知识的迁移，做到举一反三、触类旁通。

（三）提高学习效率

高三学生课时紧，作业量多，压力大，化学复习考查的内容多、知识点分散比如元素化合物、复习课时少等特点，如果按传统的授课方式进行复习，很难达到我们预期的效果。若二轮复习采用微专题的教学模式进行强化，可以有效的提高学生对知识点的关注度，促使学生更深入地理解相应的知识点。如复习重点热点内容----有机反应类型这一知识点，可以通过深入了解有机化合物官能团的性质，从而理解反应类型。

三、“微专题在高三化学化二轮复习中的应用”课堂教学案例与分析

(一)示例1：“阿伏加德罗常数”处处有考点

“设NA表示阿伏加德罗常数，下列说法正确（或错误）的是……”，这类题目自近十年来，几乎每年高考必出一题，成为高考试题中的必考题，所以“阿伏加德罗常数”倍受命题者的青睐和关注。设计这一微专题显得十分必要和有价值。

设计的目的：以“阿伏加德罗常数”为切入点，引领学生将阿伏伽德罗定律、有关阿伏加德罗常数的计算、物质结构、氧化还原反应的有关方程式，弱电解质的电离以及弱酸根等水解进行系统的梳理，从而提升知识理解的整体性和综合性。

本专题重点渗透的核心考点：（1）能否正确处理 “22.4L/mol” 。“22.4L/mol” 必须在标准状况和1mol气态物质两个条件同时具备才能使用，缺一不可；（2）某些物质分子中的原子个数。如稀有气体(单原子)，臭氧(O3)，白磷(P4)等；（3）一些物质的离子数目或化学键数目。常见有二氧化硅（SiO2） ，硅（Si），石墨（C），白磷（P4）等；（4）氧化还原反应中，求电子转移数目；（5）弱电解质部分电离，某些离子或原子团在水中能发生水解反应，离子数目要改变。同时要注意只有浓度没有体积就不能换算成微粒数。

(二)（1）示例2：电化学原理知识大盘点

电化学原理的有关知识是各省份高考试卷中的“常客”，主要考查的知识点有：（1）原电池和电解池的工作原理；（2）电极判断；（3）两电极反应式的书写；（4）电子、电流方向的判断；（5）两电极附近溶液性质的变化。

高考考查的形式一般以选择题的形式，在第Ⅱ卷中会以应用性和综合性进行命题。在课程改革大背景下，电化学题型比较新颖，一般与社会的生活生产紧密相关，但不偏不怪，只要掌握基础知识的，将试题进行整合，把试题换个方式，有目的有针对性的强加训练，帮助学生进行规范解答和试题建模，便可以提升学生的综合答题能力，正确率自然而然的得到提高。

（三）微专题“电化学原理”在高考中的实际应用

高考真题再现（2020年全国高考真题）

电致变色器件可智能调控太阳光透过率，从而实现节能。下图是某电致变色器件的示意图。当通电时，Ag+注入到无色WO3薄膜中，生成AgxWO3，器件呈现蓝色，对于该变化过程，下列叙述错误的是（）

       A.Ag为阳极                   B.Ag+由银电极向变色层迁移

C.W元素的化合价升高   D.总反应为：WO3+xAg=AgxWO3

这道题是在新情境下的以社会生活生产的实际出发，考查了电极的判断，阴阳离子的移动方向和电极反应式等知识点，考查的都是常规题型，只要学生掌握了电化学相关的知识点，这道题得分应该不难。

以上是在高三二轮复习课中讲解的两个“微专题”，学生上课积极性高，课堂活跃。把这两个常考的零散知识点串成线、结成网，提高了学生的记忆力，更有效、有针对性的提高学生的得分点，提升了高考成绩。   

四、认识与思考

微专题的设计一定要从学生的学情出发，这就要求我们老师在平时教学工作中做一个有心人，在每次作业、周测、模拟考认真批改后，能够把学生反映的共性问题及时做好记录，在接下来二轮以微专题复习中紧密联系学生现有的知识状况，从而提高复习效率。比如针对学生在离子反应方程式正误判断答题正确率的状况，我们备课组就离子反应方程式正误判断选择题确定了相关微专题。

微专题范围要小而精，所以不能作为整个高三复习的主流，是适用于突破重难点、热点内容，或查漏补缺。在运用微专题的前提下，学生对基础知识点要有一定的认知和了解，这样才能在高三化学复习中起到“画龙点睛”的作用。

参考文献

[1]顾雪美，周鑫荣．高三化学集体备课中微研究活动[J]．化学教育，2015（05）.

[2]吴久宏．发挥“微专题”在高三复习课中的大作用[J]．中学生物教学，2013（09）.