物理课堂渗透核心素养目标的常见方法

前言

新课程改革的全面实施，让学生的全面发展和稳定发展成为教学的重要追求。利用多元化的教学方法组织课堂，提高学生的学科学习能力，培养良好的学习习惯，建立正确的学习态度，才能为之后的学习打下坚实的基础。在物理课堂中渗透核心素养目标，一定要积极创新教学手段。

一、整合教学内容，渗透核心素养目标

培养学生的物理学科学习观念，提高学生的实际应用能力，是促进其核心素养水平提高的重要措施。在高中物理教学活动中，教师要重视学生思维发展的阶段性特征。通过不同内容在物理课堂中的有机融合，让学生的核心素养朝综合性方向发展。学生核心素养水平的提高目标，是难以通过一个学科的学习或单一内容的掌握而实现的。作为新一代的教育工作者，应当在学科学习过程中重视学生的物理知识获取，培养学生的物质观念和应用观念。通过物理学科的特性化内容，促进学生了解相互作用观等多种世界观，使学生分析与解决问题的能力在课堂学习中有所提高。

物理课堂教学，要重视学科化特征的彰显和综合化特性的落实。物理知识之间具有内在联系，物理学科知识与其他学科知识也有密切关联。教师要透过物理学科内容去看本质，将物理学科知识与其他学科知识相联系，提高物理知识的可接受度和物理学习过程的科学性。在高中阶段，学生所学习的数学、化学、地理、政治等多个学科，都具有一定的深度。其中的部分内容与物理学习内容有所交叉，像化学反应知识所涉及的守恒定律与物理学习中的守恒定律在逻辑上有密切联系。教师通过其他学科内容的引入，加强物理与多个学科的联系，有助于学生物理学习观念的改变，也能让学生在获取对应物理知识时，联系个人的其他学科内容，促进学生思维的健全化。

二、创设问题情境，渗透核心素养目标

核心素养，是一种综合能力。在未来的学习与生活中，学生所面临的问题会越来越复杂，越来越多元。这类问题对学生的信息提取和处理能力、知识应用能力与思维能力都提出了更高的要求。在教育环境不断变化的今天，教师要从传统的教学模式中走出来。通过问题情境的创设，让学生带着问题去学习学科知识。在获取学科知识之后，应用他们去解决实际问题，让原本抽象的物理知识具有更大的应用价值，促进学生积极理解晦涩难懂的学科内容。

培养学生的核心素养，一定要重视情境的打造。让学生在情境中接触更加综合化的信息，在物理知识的引导下积极解决问题，有助于学生各项学习能力的发展和相关学习技巧的获得。在问题情境之下，教师可以引导学生合作探究。通过情境教学法和合作探究教学法的结合，使学生能够在平等的讨论与交流中，获得与问题密切相关的知识体系。就自己的见解进行交流，让课堂成为学生主动探究和主动获取的阵地。课堂，是解决学生学习问题的地方，并不是一味灌输学科知识的地方。在课堂中给学生营造真实的问题情境，学生通过合作探究的方式，共同寻找问题的解决方法，不仅参与了科学探究，还对物理知识有了全新的理解。像在学习了“惯性”这一节内容后，教师可以给学生展示动画视频。动画视频中，能够观察到车辆减速的过程和人奔跑到停下的过程。针对这样的资料提出与之相关的问题，像“两个案例有什么共同点？共同点背后对应的物理原理是什么？惯性是如何产生的？如果视频中的环境变换成为无重力的环境，车辆和人会做出什么运动？”与学习资源密切相关的问题，能够集中学生的注意力，促进学生顺着问题的思路不断深入，开发物理知识，提升个人学习能力与人际交往能力。

三、重视学生体验，渗透核心素养目标

重视高中学生的物理学习体验，需要教师提高实验教学在课堂中所占比例。高中阶段的物理知识具有一定的难度，很多学生在学习的过程中屡遇困难。物理知识具有实践性，很多物理知识都是通过物理实验获得的。因此，强化学生的物理实验学习体验，不仅能够激发学生的物理学兴趣，感受物理学科的魅力，还能让学生发挥主体作用，降低其个人学习难度。

像在学习有关于“匀变速直线运动”这一节内容时，教师可以通过小车运动实验活动的组织，让学生动手操作，研究速度与时间变化的关系，获取位移与时间的关系。在小车运动实验的过程中，教师可以通过有效的指导，提高学生的实验效率。像“电源接通之后，小车会拖着纸带运动，打点计时器会在纸带上打点。大家观察一下所打下的一列小点有什么规律呢？”教师发挥课堂主导作用，规范学生的实验行为。让学生真正通过实验，提高个人学习效率，才能学生核心素质的发展和物理学科教学目标的实现统一化。

结语

综上所述，在激发学生个人内在物理学习情感的过程中，用不同的教学方式让学生透过物理学科看待生活和社会，促进学生收获物理学习的成就感，才能让学生所习得的物理知识转变成为个人综合能力的一部分。培养核心素养，一定要重视学科特点，使物理学科教学内容和过程发挥应有的作用。

参考文献

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