[摘 要]在幼儿教学活动中，提问是一种非常普遍的教学手段，同时也是师生沟通手段。但是在实证主义追求目标的影响下，提问已经失去了它应该有的意义。针对这种现状提出改进策略：建立平等的师幼关系，尊重幼儿的主体地位；幼儿教师要有自己的情感体验，与幼儿达成情感共鸣；把握提问的节奏，增加“等待时间”；避免形式化的提问； 提高自身专业素质，提升提问策略。
[关键词]哲学 幼儿教师 提问策略
提问，是“问题教学法”、“发现学习法”、“启发式教学”等现代教学模式的主要手
段，是组织教学的开端，是教学过程中转换的“关节”。提问是一种最恰当的引导手段，也是实现师幼良好互动的有效工具。幼儿教师准确、恰当的提问不仅能激发幼儿的学习兴趣，促进教学，还可以更好地挖掘潜能，培养幼儿良好的思维品质。因此，教师提问是开发幼儿智力、观察力、思维力的有效途径。
但是，目前我国幼儿教育中，幼儿教师的提问现状并不乐观。
一、幼儿园教师提问现状
长期以来，我国教育领域深受实证主义的影响。简单易懂的客观主义和绝对主义理念是实证主义认识论的特点。实证主义者认为问题的答案是客观存在的和绝对的，并不受学习者的主观影响。在这种思想的支配下，幼儿教师的提问策略成为完成教学目标的手段，而不是促进幼儿潜能开发的工具。导致在提问环节，幼儿教师控制成分过多，忽视幼儿主体性的发挥，不利于幼儿自我探索和发散思维的启蒙。
实证主义者假定问题的答案的客观存在的和绝对的，受此影响，幼儿教师在提问时已经有了预设的答案，当幼儿没有按照教师设计好的思路回答问题时，很多幼儿教师会采取直接把答案公布出来的方式，以便教学活动按照自己预设的方式进行。这里便牵扯到预设与生成的关系。当然，教师的教学预设是师幼活动的指南针，但现代教育理念更加注重活动的生成，提问预设是必不可少的，但提问过程中，教师单方面的阻止幼儿可能生成的兴趣，扼杀了正在生成的教育契机，也是忽视幼儿主动性的表现。
此外，实证主义研究的主要目的就是使学生在课堂上更好地理解和识记, 而不是促进 学生认知结构的质的变化。因此, 在这种状态下, 学习也只能是消极的、被动的接受式学习。学前教育是启蒙教育，我们的各种教育活动目的是引导幼儿的兴趣，激发幼儿的想象力、探索力和创造力，而不是对幼儿进行灌输式教育，因此，教师的提问应该更具有生动性、形象性和引导性，促进幼儿认知结构的变化，引领幼儿不断地向下一个最近发展区靠近。
那么，如何改进幼儿教师的提问策略呢？
二、教师提问策略的改进
（一）幼儿为本，建立平等的师幼关系。
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定以幼儿为本，但是在实证主义哲学思想的影响下，提问环节中教师无形的掌控整个局面，幼儿的主体性被忽视。双方地位的不平等决定了教师处于主导地位，幼儿只是被动的附和。生命哲学认为生命是最真实的物质存在，是一切事物存在的本原和动力。生命具有感受性和主观能动性。儿童也是生命主体，他们有自己独特的见解和认识。作为引领他们前进的教师更应该去尊重他们，在提问策略上要意识到幼儿的主动性和主体性，建立平等的师幼关系，善于观察，从孩子的角度尝试提出问题，引导幼儿不断进步。
（二）幼儿教师要有自己的情感体验，与幼儿达成情感共鸣
提问是一种特殊的对话，德国哲学家马丁·布伯在20世纪初提出了“对话哲学”。他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之对话”。在这个基础上，马丁·布伯提出了真正的对话关系，即“我—你”关系。在马丁?布伯“对话哲学”概念下，教师与幼儿是“我—你”关系，“我”是通过提问不断引领“你”去探索未知、收获成果的。因此作为引导者的“我”，即幼儿教师，必须要有自己的情感体验，才能与幼儿达成情感共鸣，才会使提问的效果发挥到最大。
（三）把握提问的节奏，增加“等待时间”
幼儿时期具体形象思维占主导地位，很多时候幼儿教师抛出思考的接力棒时，会有部分幼儿没有进入状态，或者是幼儿对于老师的提问非常感兴趣，积极活跃的思考各种可能性，但活动时间是固定的，不得已老师只能进行下一个环节的活动。这样提问对于前一种情况是无意义的摆设。而后一种教师无情的打断又是对幼儿兴趣的破坏使得幼儿不能尽兴，就会出现幼儿说悄悄话，看别的东西或做别的事情，导致纪律问题呈现在教师面前。因此，笔者认为，在提问环节，教师应该适当增加“等待时间”把握提问间奏。
（四）避免形式化的提问
目前，教师提问形式化现象严重，表面上看来热热闹闹，其实幼儿并没有真正理解老师的问题。教师的提问很多时候只是简单的“对吗、好不好、是吗”等形式问题，而幼儿也会附和教师的提问，回答“对、好、是”，这种无意义的符号互动不是真正的提问。因此，幼儿教师要掌握提问的技巧，避免形式化的提问，并对幼儿的回答要作出有针对性的、积极而有效的反馈评价和指导。
（五）提高自身专业素质，提升提问策略
好的提问策略实际上要看幼儿教师自身的专业素质。《幼儿园教师专业标准（试行）》从各个方面对幼儿教师的专业素质进行了阐述。每一位幼儿教师都应该以《标准》为楷模。从实际出发，多看、多问、多想。多看一些幼儿方面的书籍，向有经验的教师请教，真实的了解本班幼儿的情况，根据不同的幼儿运用不同的提问策略。善于反思，反思是促进幼儿教师专业成长的有效途径，从自我反思中，找出优秀的提问策略。
[参考文献]
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