高中生物学教学中合作学习模式应用

一、杜绝合作学习成为秀场，提高生物课堂效率

合作学习虽已应用较久，但与传统的教学相比，仍然属于新兴教学手段。这就使得部分高中生物教师会利用合作学习活动作秀，在公开课中积极使用合作学习模式，但在日常教学活动中很少落实。在公开课学习过程中，合作学习已经成为必不可少的一部分。但在日常教学活动中，只有十分之一的教师会组织合作学习活动。为了合作学习而合作学习，只会让合作学习成为教师的秀场，并不能给学生带去学习上的改变。

学校要在教育管理工作中，给教师提出明确的教学要求。鼓励每一位教师在教学活动中积极尝试新的教学模式，合作学习就是其中的一种。教育管理者要定期随机进入教室听课，通过随听的方式了解教师的教学手段，提起教师对创新教学手段的重视。只有将合作学习模式应用到日常教学中，常规课堂中，才能给学生提供更多的合作学习机会，习惯合作学习，将其视为生物课堂的一部分，生物知识获取过程的一部分。让学生成为合作学习中的主体，从学生的个人发展需求入手考虑是否组织合作学习活动，才能使其优势在课堂中展示出来。

二、优化合作学习内容，利用合作梳理思路

在新课程改革全面推进的过程中，合作学习的内容成为关注的重点。要保证生物课堂教学的质量，就要主动优化合作学习内容。具有探究性和一定难度的生物内容，才具有合作学习意义。合作学习不是教学时尚，是推进学生在学习过程中优势互补，熟悉全新学习手段的教学实践。

首先，教师可以针对课堂中的教学难点组织合作学习活动。像在讲解“伴性遗传”这一课时，教师要全面分析教材内容，结合学生的理解能力，确定“XY型性别决定方式，人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律”这样的教学重难点。并结合这一教学难点的相关内容，组织丰富的教学资源，寻找生物学习案例。在课堂中，让学生以合作学习的方式，共同阅读生物研究的资料，从中发现XY型性别决定方式，人类红绿色盲的婚配方式及伴性遗传的规律。在阅读过程中思考，在思考后交流，在交流的观点有一定偏差时，小组成员积极讨论。用合作学习活动，帮助高中学生找到学习中的伙伴，让学生了解当大家拥有不同想法主动交流，是积极的学习状态，也正是这种状态，可以让自己融入其中，没有生物学习负担感。

其次，教师要针对学生的错误组织合作学习活动。错误，是教学与学习过程中的重要资源。在高中生物教学活动中，教师要不断收集学生的错误，定期开展以错误整理、分析为主题的合作学习活动。像在学习了“孟德尔豌豆杂交试验”这一节内容后，在课堂练习与学生的家庭作业中，明确学生的理解盲点。像有关于性状、区分的知识，对于学生来讲较为容易。但杂交子、纯合子的鉴别方法，便具有一定难度。教师可以将与此知识点相关的多类型练习题目交给学生，让学生在小组内对其进行分析并分类，一类一类地解决问题，让合作学习成为学生梳理个人学习思路的方式。

三、加强合作学习中师生定位，让课堂达到预期效果

教师与学生在生物课堂中的定位，影响着合作学习模式的实际效果。在合作学习实践中，教师要对自己的角色有准确的把握。很多教师忽视了学生的主体地位，将自己视为课堂中的绝对主导者或绝对的中心。结合教学目标设计好教学内容，明确规定学生应当在合作学习过程中讨论哪些问题，讨论多长时间，以什么样的方式讨论。对学生的合作学习过程提出严格要求，学生只能按照计划落实，影响了合作学习模式优势的发挥。还有一部分教师在课堂中给予学生全面自由，作为旁观者存在于课堂中，完全将课堂交给学生。在学生开始合作学习之后，对学生的学习过程和学习困惑不闻不问。以至于课堂时间流逝，但未收到任何效果。学生无法在合作学习中有效解决重难点问题，教师也不了解学生的实际学习情况。认清教师在课堂中的定位，突出学生的主体地位，给学生有针对性的指导和帮助，才能让合作学习达到预期效果。

像在学习“染色体变异”这一节内容时，教师要引导高中学生了解染色体结构变异的主要类型，能够说出染色体数目的变异，还要鼓励学生积极开展低温诱导染色体数目变化的实验。在如此丰富教学内容的探究过程中，学生难免遇到困难。结合学生的困难开展合作学习，像在组织低温诱导染色体数目变化的实验过程中，教师鼓励学生以小组为单位开展实验。给学生一定的自由，让他们自主明确实验目标。按照一定的规范写下实验方案，其中应当包含实验目标、实验对象、实验材料、实验步骤、实验数据。只要学生按照科学的方式开展实验，教师要允许学生在实验方案上有个性化的追求。每一个合作小组可能有不同的实验方向，但他们都在探究与染色体变异相关的内容。教师怎样给学生机会让他们大胆尝试，在学生遇到问题时，要及时引导学生解决问题，或规范学生的错误，提高其合作学习过程的合理性。

结语

综上所述，组织高效的合作学习活动，让学生在生物课堂中主动观察生物现象，投身于生物实验，促进学生主动探索，才能让学生发现新的问题，突破生物学习上的阻碍。关注合作学习模式应用的实际效果，尊重学生的主体地位，借助合作学习，改变生物课堂，才能建立主动化与现代化的课堂，实现教育改革目标。

参考文献

[1]李云龙. 高中生物教学中合作学习的应用策略及效果探析[J]. 考试周刊,2021(80):118-120.

[2]李国华. 高中生物学教学中合作学习策略应用及效果探析[J]. 新课程,2021(12):138.