创设真实情境，优化语篇教学

一、教学背景

在实际的英语教学中，很多教师只关注语言教学的词句，弃文本于不顾，从而忽略了文本所依托的情境。

笔者有幸执教了一节关于语篇教学的展示课，即译林版《英语》三下Unit7 On the farm story time 板块，并在试教和反复磨课中收获了一些感悟和启发。

二、初次试教

Step1 歌曲导入，激发学生兴趣

课堂初始，教师通过一首有关农场的歌曲，节奏欢快，迅速把学生带入到本课的话题——农场生活上来，同时营造出轻松活泼的课堂氛围。接着，教师向学生抛出what’s the song about?这一问题，学生顺利答出It’s about farm, 自然引出本课的话题On the farm.

Step2 层层剥茧，剖析文本架构

在读前环节，教师先发制人，以图设问，引导学生观察图片信息，并提出以下两个问题: Who are they? What are they talking about?，引发学生思考。

在读中环节，教师将文本分为三部分：图1为第一部分，介绍故事发生背景；图2和图3为第二部分，介绍农场上的动物；图4和图5则是介绍农场上的水果。在划分层次后，教师带领学生开始逐图学习第一部分。

Step3 归纳总结，挖掘情感价值

在读后环节，学生逐句跟读录音，模仿语音语调，并以小组下形式进行角色扮演。最后教师通过问题How are Mike and Liu Tao? 并带领学生欣赏农场生活的图片，揭示农场生活的快乐，旨在教育学生要热爱生活。

三、存在的问题及对策

教师初次试教的教学目标是在学生理解文本内容的基础上，掌握文本中出现的生词和句型，但实际效果并不理想。经过研究讨论，英语组团队指出了存在的一些问题。

(一)读前环节：主题不明，缺少氛围感。

改进措施：创设真实主题情景，调动学生已有经验，引导学生走进真实语境。建构主义教育观认为。因此文本的主题要尽量生活化、真实化，这样才能丰富学生的知识经验结构，真正调动学生学习的积极性。比如，在歌曲播放之后，教师可以设计一个学校开放日的活动，活动内容是参观农场，并邀请学生一起参与。这样一来，学生便化身为情景的主人，并且对农场产生很大的好奇，成功激发学生语篇学习的兴趣。

（二）读中环节：主题破碎，缺少整体感

改进措施：紧紧围绕大主题，以小主题串联文本，让学生逐步感知情境。在文本教学过程中，教师常常将词句与文本分开进行教学，丢失了文本的完整性，导致学生无法获得一个完整的文本理解。实际上，词句之所以有存在的意义，是因为它们都是建立在文本之上的。失去了文本，词句便失去了语用价值。所以文本的段落与段落之间需要保持“藕断丝连”，步步深入。比如，在农场之旅的大主题下，教师可以自然而然地将文本分为旅途的几个环节。图1是在进入农场之前，在门口等待；图2图3是进入农场的第一站——牧场，图4图5则是第二站——果园。更改后的设计，既保证了层次分明，同时也紧扣大主题，保留了文本的整体感，让学生身临其境。

（三）读后环节，强行升华，缺少真实感

改进措施：强化主题，借助文本内容，使学生体验文化情感。苏联教育家赞可夫曾说过：“教学一旦触及学生的情感和意志领域。触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”文本教学不仅仅是语言知识的输入和输出，更是学生体验情感、感受文化的过程。因此在文本的读后环节，教师可以把课堂时间还给学生，延伸出一个新情景。比如参观完农场之后，旅行团决定前往下一个地点，这又会发生什么样的故事呢？这样处理，既能给学生的语言输入提供支架，同时又能超越文本自身的局限性，让学生真实地感受到生活的快乐。

四、二次试教

Step1身临其境，营造氛围感的教学活动都紧紧围绕“农场生活”来展开，使得整体的文本解读更完整、更有主题意义。师生教学对话如下：

T: Boys and girls, look! Today is the school’s travel day. Miss Li will take students to go to a farm. Let’s go with them together, ok?

S: OK.

T: Good! Let’s read the sentence very loudly and then we can go. Farm, farm, go, go, go! 

S: Farm, farm, go, go, go!

Step2 穿针引线，构造整体感

在进入农场前，是Mike, Liu Tao与grandpa之间的初次见面，对应子主题：before the trip。师生对话如下：

（播放Liu Tao 录音）

T: Mike meets Liu Tao’s grandpa. How do they greet? Let’s guess.

S: Welcome to my farm.

T: Great! （新授welcome） 

T: Look, I’m Liu Tao’s grandpa. Welcome to my farm. What do you think of grandpa?

S: Happy.

T: I think he’s very kind. Can you be a nice grandpa?

教师充分挖掘教材中图片所蕴含的信息，对Mike, Liu Tao和grandpa三人见面时的人物心理进行了深入解读。“有朋自远方来，不亦乐乎”。爷爷在见到刘涛时，必然十分开心。此时教师摇身一变，成为了刘涛的爷爷，为学生展示角色的热情好客，这大大激起了学生的表演欲和好奇心，以此达到以情带读的目的。

在农场之上，Mike, Liu Tao与grandpa见到了不少动物和水果，对应子主题：on the farm。但考虑到文本的相似度过高，故而教师又将其细分为两块：On the trip 1——Animal home和On the trip 2——Fruit garden。对于第一块——动物之家的处理，教师采用精读法，带领学生仔细研读课文的词句，分析人物的心理活动，并且声情并茂地朗读表演。而对于水果园的教学，学生在学习完动物板块后，对本课的新知已经可以达到初步的了解和掌握。

Step3 首尾呼应，升华主题

真实的语境中进行有效的语言输出，真正体验到农场生活的乐趣，更能感受到英语学习的乐趣。师生对话如下：

T: The trip is over. How do you feel?

S: Happy.

T: You’re happy. So let’s try to write a diary about this trip. OK?

S: OK!

T: The farm is fun. Let’s enjoy the happy farm and enjoy happy life!

五、总结

总而言之，语篇教学大到长篇的文本，小至简短的对话，形式千变万化，但唯有一点不变：建立真实的语境。若将语篇教学比作是件华美的衣裳，那语境便是游走在衣裳之中的针线。只有牢牢抓住文本的“线”，方能达到语篇教学的“神”。