[摘 要]大学英语改革目标之一就是让学生自主，灵活，独立地积极学习英语，培养个性化自主学习英语的能力。英语学习自主学习能力的培养应分别从学校，教师和学生三个方面入手。首先，学校必须有正确的课程观，课程设计与教学要符合学生的实际；其次，教师要转换角色，为学生提供充足的学习资源，培养学生独立学习的习惯,挖掘学生的自主学习潜能,激发他们的学习动机；同时，学生自身也要有一个积极的学习态度，并树立明确的学习目标。只有这样，才能使大学生的英语自主学习能力才有所提高。
[关键词]学习自主性 大学英语 外语教学
1.引言
学习自主性是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。在上世纪80年代初，这一概念由Henri Holec正式提出。此后近20年来，国内外语言学界对此概念给予了高度重视，外语自主学习已成为国内外外语教学界研究的重点课题。国内的许多学者，如何莲珍、华维芬、肖飞等人都对外语自主学习模式进行了深入的研究，并取得了相应的成果。外语教学的研究重点从传统的如何教转向如何学，对学习主体的研究，研究其生理，心理和认知对外语学习的影响，从教师向学生重心转移。以学生为中心的课堂上，自主学习者对自己的学习复杂性，把握自己的学习进程，对教师的作用和教材的编写也提出了新的要求。
2.学习自主性的定义
学习自主性是由Holec (1983)在1980年代最早正式提出的。他认为自主学习是学习者在学习过程中对自己的学习负责。从学习者的角度看，具有自主学习能力意味着学习者可以自主制定学习目标，决定学习的内容和进度，选择学习方法，监控学习的过程，和评估学习的效果。Little定义为“一种进行客观评价性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力(1991)”。Littlewood学习者自主性的定义是“学习者不依赖老师而能够使用所学知识的能力(1999:73)”。Nunan“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者(1995：145)”。 Dickinson把自主学习看作为一种对语言学习的态度(1993 ：330)。因此，自主学习的过程是学习者的自我管理和自我负责的一个过程。自主学习具有能动性，有效性和相对独立性等特点。这实际上就是学习者对学习中的各种因素做出了一个积极的选择，控制和调整，是学习者自觉积极地确定学习的目标，并营造学校的环境，选择学习的方法，监控学习的过程，评估学习的成果的一个过程。
3.为什么要提倡大学英语自主学习
3.1现代教育目标的需求
现在教育的目标是让人各个方面的能力得到提高，发展综合素质高的复合型人才。学校教育不能终身受用，未来社会要求人们要终身教育，不断的自我进步和发展。终身教育要求我们要做到：1）培养独立思考，自主学习的个体；2）培养独立于教师和课堂的自主学习能力。
3.2 满足于大学生个性化发展的需求
1）外语学习动机不同。外语学习动机可以分为工具型动机和融入型动机。不同的动机驱使下，学生的学习兴趣和学习目标是不同的，所以学校应该为他们提供一个自主学习的教学环境。2）学习者的外语水平不同。忽略学生的能力差异，对全体学生使用统一的教材，教学方法和进度，会挫伤学生的积极主动性，导致效率低。3）外语学习者有不同的认知风格和学习策略。有场独立型的认知风格，也有场依赖型的认知风格，自主学习可以更好地满足不同学生的认知风格，从而促进学习。每个学生的学习策略也是不一样的,任何学习者都会有意或无意使用他们喜欢的学习策略。使用自己喜欢的学习策略是促进自主学习的关键。教师可以引导学生使用更有效的学习策略。
4.如何促进大学英语学习中的自主学习能力
4.1 从学习者的态度，信念，动机和学习策略方面，促进学习者自主性
在语言学习的两种态度非常重要，一种是学习者对学习过程自己所充当角色的态度，二是他们对自己的能力的态度。积极的态度可以增强学习动机,而消极的态度会削弱学习动机。转变学生的学习态度可以通过1)立志，学习者有了崇高的思想境界,远大的志向和报复,奋发进取的精神为动力,才能实现自主学习的成功。2)改变观念,改变传统的教与学的概念,学生不能仅仅依靠老师,认清大学英语的学习是语言技能的培养,而不仅是学习语言知识,英语是学会去用,要走出教师,朝着个性化、自主学习的方向发展。3)树立目标。学习目标指明了你的学习方向。鼓励和协助学习者针对自己的实际情况设定目标和规划。
对于学习者的学习动机和学习策略，教师可以从以下几个方面入手：1)激发学生的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机。2）鼓励学生使用内省的方法，如跟踪和追踪记录自己的学习情况。学生定期写下自己的学习心得，写自己的成功或失败，教师可以基于学生对自己的学习情况的记录，及时给出合理的建议。3)鼓励学生的独立精神和合作精神,强调相互学习、共同提高的重要性。学生对教师的依赖性越小,学生的自主学习能力就越能得到加强。4）鼓励学生自己动手找学习材料，设计课堂的活动，并评价所使用的材料。
4.2 教师的角色转换
教师在学生自主学习中是有必要存在的。自主学习对教师提出了新的更高要求，教师的角色有一个新的定位。在传统的外语教学中，学生只是被动地接受知识，很少有机会实践。自主学习的课堂氛围的营造，关键是教师。教师首先必须要有自主性，要彻底转变观念，把权力交给学生,给学生充分使用语言的自由和机会。教师在外语教学中的角色应该有以下转换：
1)教师是资源提供者。学习者面临的资源是巨大的,缺乏鉴别资源的好坏及是否符合他们需求的能力。教师有必要为学习者提供一定数量的合适的学习资源。2)教师作为学习者的顾问和分析师。当学习者面对在自主学习中的各种令人困 惑的选择时，会遇到各种各样的问题。教师的作用就是帮助学习者进行了分析，并提供判断和建议，教给学生科学的方法，培养学生学习能力。教师应该认识到，大学英语教学是一个整体的系统，不仅仅只是课堂教学，还应该包括自主学习和课后辅导那部分。3)教师是评价者。评价在外语自主学习中起着非常重要的作用。在自主学习过程中学生往往会自我评价或者同伴评价,但由于学习者自身能力有限,最后还是要教师来进行全面正确的评估，然后再让学生对自主学习的内容、方法、活动、目标做出必要的调整。
4.3 学校的支持
（1）通过教学大纲和课程设置，以促进学习者自主性。新大纲应该允许学生选择学习内容，根据个人的需要，选择学习到什么程度。学校应该有正确的课程观，课程安排必须灵活，学生要有一些自我发展的时间和空间。课堂也可以根据学生兴趣和需要去准备学习材料和组织活动。
(2）改变评价体系。在四、六级合格率的追求下，许多教师放弃对学生的语言技能和外语学习能力培养，重点去分析CET考试试题，以考试成绩，作为衡量他们的外语水平基准。事实证明，考试分数不能反映学习者的语言水平。因此，改革评价体系，以测试学生的自主学习能力和语言应用能力，解决实际问题为目的，建立一个民主综合的评价体系，给教师和学生提供了更大的自主性。
（3)提倡分班教学。入学后统一按照专业进行外语教学，不考虑他们的外语水平的不同，这将导致高水平的学生在课堂上失去了学习兴趣，使低水平的学生疲于应付。因此，学生入学后可以参加分班考试，根据分数分班教学。教师可以根据学生的英语水平组织教学，学生也能更好地根据自己的需求进行自主学习。
（4)改善外语教学的条件,建立自主学习中心,使用多媒体辅助教学。自主学习中心可以提供更好的自主学习条件和设施,促进学习者自主性。
5.结束语
本文只是概述了自主学习的一些表面问题，目的是通过这篇文章引起外语界对培养学习者自主性的关注。学生的学习过程应该是“被引导的学习”逐步过渡到“半自主学习”，并最终达到“完全自主学习”。在我们目前的教育环境下，完全自主学习仍是我们理想的教学目标，还有很长的路要走。但我们坚信，有意识地努力培养学习者的自主学习能力，最终会到达完全自主教育的目标。
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