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初中英语教学中提高学生写作能力的有效途径

作 者:许吉梅 (青海省海西州德令哈市第二中学,青海 海西州 817099)

 摘   要:素质教育的全面发展,让初中英语教学内容越发全面。在初中英语教学过程中重视学生写作能力的培养,加强写作能力培养相关教学手段的拓展,有助于初中学生英语学科核心素养水平的提高。利用不同的方式开展初中英语写作能力培养活动,开拓学生的思维,活跃他们的学习方式,才能为接下来的英语学科学习打下良好的基础。

关键词:写作;英语;课堂;提升;发展
前言
写作能力,是英语能力的重要组成部分。英语,作为语言学科具有较强的应用性。让学生在日常学习过程中掌握丰富的词汇和表达方式,在写作过程中,通过语言组织表达个人想法,能够提升学生的英语语言应用意识,利用个人所学将自己的想法表达出来。
一、创设情境,培养英语写作能力
英语学习,与语言情境有着密切关系。在初中英语教学实践中,教师可以从英语内容出发,创设与之对应的学习情境,促进学生在更加和谐、有意思的情境中参与英语学习。当情境越发形象,学生的英语学习积极性不断提高,便更愿意主动交流。每一次交流,都是组织语言,应用语言的机会。让学生在情境中,将自己积累的英语语言应用起来,让学生先会说,再会写,能够减轻写作学习的负担。
在初中阶段,“My favourite ...”这种题目最为常见。像在写“My favourite subject”这一题目时,教师要在写作前,通过有效的互动,营造真实的写作环境,促进学生产生个性化的认知和思路。在写作过程中,学生需要表明自己最喜欢的科目,同时说明喜欢这一科目的原因,或为了这份喜欢和热爱而做出的努力等。教师在课堂中向学生提出“What’s your favourite subject?”这一问题,鼓励学生用英语回答问题,说出“My favourite subject is Chinese, I love reading Chinese articles and reading poems”这样的表达后,在之后的写作学习中,便能够轻而易举地写出类似的表达。
二、重视思维,培养英语写作能力
在核心素养培养过程中,重视学生英语写作能力的提升,还需要打开初中学生的思维。只有思维发散起来了,学生的语言应用才会灵活起来。在英语写作课堂中,教师要通过有意设计加强引导,让写作变得轻松快乐,提升学生在写作学习活动中的参与度。
在小学阶段,学生都经历过看图写话的写作练习阶段。在初中英语写作教学中,教师一样可以利用图片培养学生的写作思维。给学生展示一张图片,学生可以通过自己的观察,写图片中的事、图片中的物和图片中的景。教师不给初中学生设限,尊重学生的选择,给学生写作自由,根据自己的兴趣选择写作方向。当教师给学生展示一张多人春游的图片时,有的学生看到了风景,便从中获得灵感,用自己的英语语言表达对风景的赞美。有的学生看到了春游之人的笑脸,便从他们的快乐入手,描述了欢愉的春游景象。更有学生产生了对春游的向往,发挥想象力,写出了自己对春游活动的期限。当学生能够自主获得写作主题,产生写作冲动时,他们的思维逐渐灵活起来,并在练习中收获完整的写作思路。
三、灵活方式,培养英语写作能力
初中英语教学活动中,教师的每一次新尝试,都意味着学生学习方式的丰富。在培养学生英语写作能力的过程中,教师也要积极使用全新的教学模式,让学生从模仿范文的学习思路中走出来。传统的教学模式,已经不能为当代初中学生所接受。利用多样化的教学方法开展写作教学,培养英语写作能力的不同方面,才能促进学生写作能力的全面提升。
首先,教师可以利用补全对话的方式培养学生写作能力。英语,是学生的第二语言。作为汉语为母语的学习者,受到母语思维的影响,学生在用英语表达时,容易出现混乱,作文中常见汉式英语,像“I very like English, so I day day learn it”。学生的语言思维为母语思维,在用英语表达时,也大多一字一字地翻译,致使语言十分生硬。为了弥补学生在英语表达上的思维漏洞,教师可以利用补全对话练习,促进学生习惯英语表达的思维。一开始,可以借助图文相配的补全对话练习,用图画给学生一些语言选择上的支撑。之后,可以告知学生对话发生的情境,保障学生选择正确的词汇和语法结构。用层层递进的方式,提高学生的语言能力。
其次,开展英语写作相关的合作学习活动。合作学习活动中,学生成为学习的主人,能够更加自由地发表自己的想法。培养英语写作能力的过程中,教师要给学生足够的机会,说出真实想法。无论是暴露问题,还是展示优势,都有利于学生的发展。像在以“nature”为主题写作时,教师可以让学生在小组内分享一下自己的写作方向,有的学生写自然之美,有的学生写自然遭受的污染。鼓励学生相互讨论一下写作思路,互相聆听、评价,共同修改。
四、加强阅读,培养英语写作能力
阅读,是学生积累写作素材最直接的方式。教师要重视阅读活动的开展,并有意将写作学习与阅读学习整合在一起。初中学生的个人英语阅读量扩大了,见识到的主题多了,在个人写作之时,便能更快速地组织观点,确定写作思路。
教师要积极总结初中阶段常见的英语写作主题,每周给学生安排课外阅读任务,并要求学生做好摘抄,在课堂中分享,以此加强监督。初中学生的个人经历相对较少,在写作时不能围绕写作主题产生灵感和思路,但课外英语阅读可以在短时间内帮助初中学生丰富个人认知,当思路拓宽之后,遇到任何主题,学生都能迁移阅读过的素材,提高个人写作质量。
结语
综上所述,在关注学生写作能力形成的英语课堂中,教师要从不同的角度入手,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,让学生意识到语言能力对个人发展的重要性。通过思维的完善,方法的掌握,态度的转变,使学生能够写出具有逻辑性、创新性和思辨性的高质量作文。
参考文献
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[3]李晓燕. 核心素养视域下初中英语写作能力培养的有效路径探究[J]. 考试周刊,2021(16):83-84.