刍议“双减”背景下小学数学作业设计与育人功能

小学数学教学，作业设计非常重要，也是课堂教学过程的补充。随着“双减”政策落地，学生作业要实现两减一增：即作业总量减少，作业时长减少，作业实效增强。

为了实现两减一增的目标，在作业设计时，尽量避免布置机械、重复、无效、惩罚性作业，体现趣味性、选择性、分层性、生活性的作业设计，让不同学生学习数学时有不同的收获，且体现作业的育人功效。

一、培养学生学习数学的兴趣

培养学生的数学学习兴趣十分重要，学习兴趣一旦培养起来，学习效果就会明显提升。

如：我校一位教师在执教《年月日》时，设计了“小小扑克学问多”这样的课堂练习：

1.听音频：小小扑克学问多

2.知识点巩固：

填空：一年（  ）个月   一年有（  ）个季度 

平年（  ）天     闰年（  ）天  

3.课后拓展练习:

查阅资料（图书室、上网），了解关于年月日产生的相关历史等知识，然后分享给老师和同学们。

又如：我在教学四年级上册《认识三角形》内容后，设计了这样的作业：“制作手抄报”，要求呈现知识点、力求图文并茂。

本次作业设计新颖，学生感到新奇，参与兴致很浓。手抄报中总结：呈现了知识点、体现了手抄报的美观、把握了数学和美术的有机融合，同时，还突出了数学作业设计的育人功能。

通过检测，学生对以上内容的掌握比较好，两次作业设计，给我一个启示：在兴趣中学习数学，在学习数学中培养兴趣，二者有机结合，教学效果明显增强。

二、尊重选择，体会成功，激发信心

每个孩子的数学基础不同，学习的需求也不同。作为数学教师，在设计作业时应正视学习基础，尊重其选择，让孩子在选择中练习，体会成功，激发信心。

如：我在上三年级《除数是一位数的除法》时，根据学生实际情况，设计了以下练习题，要求学生自主选择独立完成4道题。

36÷3=         78÷6=        346÷2=      125÷5=

320÷5=        42÷7=        96÷3=       495÷3=

24÷8=         513÷3=       712÷4=       55÷5=

63÷9=         98÷2=        435÷5=       84÷4=

学生选择独立完成后，效果较好，并体会到成功的喜悦，教师及时表扬，激发了学生学习的信心、培养了学生独立做事的习惯、锤炼了学生诚实守信的品质、体现了数学作业的育人功能。 

三、关注差异，分层引导，每个孩子都得到关注  

过去的数学作业，缺少趣味性、没有层次性、自主选择性不强，基础不同的学生完成同一类型的作业，这是极端不科学的，尤其是学困生无从下手，有的只有抄袭，有的乱做一通，没有达到作业练习的要求，育人功能没有得到体现。“双减”背景下教师针对学生的个体差异和不同基础，不同层次的作业设计，提出不同的要求，让不同层次的孩子都有收获，且获得不同进步。

如：我校教师在教学二年级数学《乘法口诀》时，分层设计作业。即：要求优生熟练背诵乘法口诀，直接写出答案；要求中等生对照乘法口诀表完成乘法计算题；要求学困生读背乘法口诀，完成较简单的乘法计算题。通过分层设计作业，可以激发优等生，满足中等生，关注学困生，让每一类学生体验学习数学的成功，收到理想的效果。  

四、用数学知识解决生活中的实际问题

数学来自生活，运用于生活。“双减”背景下数学教师在设计数学作业时，要把数学知识与解决生活中的数学问题联系在一起，实现数学本真的回归。让学生充分感受数学与生活之间的联系,同时，让学生发现生活中处处有数学,并明白学好数学能解决生活中实际问题的道理。

如：我校教师在教学人教版二年级上册《认识米和厘米》后，为了加深孩子们对1米的认识，设计了这样的作业：

（一）课堂练习

1.提问：预防疫情，个人防护最重要的三件事是什么？

2.出示图片（学生一米线等候测温进校）：

这是我校同学入校时的情景图，大家说说从图片中获取到了什么数字信息？（引导说出1米距；思考：为什么设置1米距离？结合疫情防控进行安全教育）。

（二）拓展练习（出示银行排队图片）：

提问：这是哪里？排队的距离是多少？为什么这样设置？（为了顾客的信息、密码的保密，特别设置了1米距离）。

这样的设置加深了学生对长度的认识，特别是对1米长度加深印象，同时对学生进行预防疫情等安全知识的教育，还体现了数学作业的育人功能。

数学教学的重点，主要应该放在“应用”上。数学不是抽象的符号和简单的运算，而是用数学知识解决生活中的问题。为了实现这一目标，我在执教四年级下册《租船问题》时，为学生设计了这样的练习题。

如：学校组织老师22人,三至六年级学生272人去娄山关红色教育基地接受红色文化教育，每辆大客准载40人、租金900元，每辆小客准载20人、租金500元。怎样租车最划算?

以上作业设计，检验学生审题及获取数学信息的能力，培养学生用数学知识解决生活中实际问题的能力。既巩固了知识点，又解决生活中的数学问题。同时,让学生更加明白数学来源于生活、运用于生活、回归于生活的道理。

实践证明，在“双减”背景下，数学老师在作业设计中注重趣味性、选择性、分层性、生活性,这样既能激发学生学习数学的兴趣，又能提高学生学习数学的积极性,同时实现数学教学减负提效,发挥了数学作业的育人功能。

参考文献

[1]《义务教育数学课程标准》；

[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》；

[3]教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知（教基厅函〔2021〕13号）。