试论提高小学数学课堂教学的有效性

对小学课堂来说，小学生的自控力不如中学生，尤其是数学具有抽象、枯燥、乏味的特点，课堂中很容易出现学生注意力不集中的现象，而传统灌输式教学方法，教师不注重学生的个体差异性，整节课以自我为中心，忽视了学生对课堂学习的热情，这种现象尤为普遍。

一、小学数学课堂教学有效性面临的几个问题

（一）缺少有效的教师提问

提问是检验教师教学成果、学生接受程度最直接的方式，有效提问可以促使学生集中注意力，是学生掌握知识点的重要途径。在新课程改革要求中，突出强调师生互动环节，要求以学生为学习主体。但是，有些教师忽视了提问的重要性，甚至整节课没有提问一名学生。还有的教师仅仅为了突出教育改革的要求，课堂中大部分时间都在提问，但提出的问题很简单，学生可以很容易就找到答案，甚至有的教师重复向学生提出同样的问题，导致学生对教师的提问缺乏探究性。比如，教师提问数学公式时，学生很容易就从书本中找到答案，此时学生对课堂提问的兴趣不大，故而课堂提问失去有效性。此外，还有的教师对课堂的提问事前设计不足，语境导入不充分，突然提出一个让人感觉不沾边的问题，导致学生对教师的提问一时不知如何反应。对于此类问题，需要教师不断实践，合理设计课堂上提出的问题和课堂提问的环节，以此激发学生的课堂参与度，提高学生的学习积极性。

（二）教师对教学情境认识不足

教学情境的创设，可以有效提升学生学习的积极性。特别是对于数学，采用情境式教学，可以使原本抽象、乏味的知识点，变得有趣、生动。对于重点和难点内容，利用教学情境，更易于学生吸收和消化。但是一些教师忽视了教学情境的创设，认为创设情境只是简单地帮助学生理解，作用不大。还有一些教师过于注重教学情境，把创设情境作为教学的主要部分，导致学生不愿意接受这种教学模式。因此，教学情境的创设，应关注小学生的接受能力、学习特点、心理特征等，根据不同的教学内容，合理地设计教学场景，激起学生的求知欲。

（三）课堂结尾教学总结维度单一、学生学习积极性不高

有些教师一节新课全程着重于知识点的讲解，忽视了应在课常结尾进行充分地总结。既要总结归纳本节课的知识点，也要总结学生在本节课堂的反应和闪光点，不能一味地从头到尾地灌输。新的数学教材与旧版教材存在较大差异，主要体现在改革后的数学教材内容更加灵活、生动，这就要求教师要摒弃传统的应试教育方法，实行交互式教学，以学生为主体，使其养成主动学习主动探索的习惯和思维，培养学生的创新能力。

二、提高小学数学课堂教学有效性的对策

为了顺应新课程改革要求，提升小学数学教学课堂教学有效性，应从教学环节有效性、步骤调控有效性、完美收尾有效性三个方面入手，做到三效合一，营造高效的课堂环境，激发学生学习主动性，使其享受学习的乐趣，从而促进其数学核心素养高水平发展。

（一）、提高教学环节有效性

教学环节在课堂实际教学过程中往往涉及多个内容，比如教师导入、授课、学生练习以及归纳总结等环节。在这一系列教学环节中，教师应结合课程内容，并根据学生身心发展特征以及认知情况，通过多元化教学方法，营造出良好的教学情境，将数学抽象笼统的概念具体化、形象化呈现，有助于学生理解知识点。比如通过师生互动与学生分组讨论等方式，营造出良好的教学情境，激发学生学习兴趣，促使其自主思考问题，从而可以帮助学生更加深刻地了解数学基本原理，逐渐构建数学知识体系，从而提高课堂教学有效性。

以“乘法的初步认识”教学为例，教学环节中，教师可有效创设游戏情境，在导入环节中设计游戏，引导学生提问同数相加算式问题，如：“2+2=？4+4=？8+8=？2+2+2=？2+2+2+2=？”学生提问，教师均能在第一时间快速回答。如此一来，能够激发学生的探究欲望，争先恐后进行提问，而在教师一系列回答下，学生会逐渐产生疑问与好奇心，好奇老师为何会这么快就报出答案。这时教师就可以水到渠成地将“认识乘法”教学引入，让学生轻松地喜欢上这节课。

（二）、步骤调控有效性

结合学术界对课堂教学的研究成果来看，课堂教学不应该是一个封闭体系。尽管教学环节均需要在课堂教学开展前设计，但是并不代表教学环节就一定固定不变，由于影响课堂教学因素较多，所以在实际教学中要求教师做到灵活调控，抛弃以往按部就班的思想，灵活调整教学环节，在教师与学生之间的交流中，激发师生互动和创新意识，从而提高课堂教学有效性。

以《认识三角形》教学为例，课前教学方案设计内容如图1所示，

                 图1    认识三角形

当课堂中应用多媒体进行图片展示时，引导学生主动发言说出图片形状，有调皮活跃的孩子发言说像一根绳子折成三段，引得同学们哈哈大笑，有的学生说像汽车后方放置的提示危险的红色架子（三角架），有的说像三根交叉的火柴棒，马上有同学说，不对，它们没有交叉。这时，课堂气氛活跃，但教学秩序明显偏离设计，此时教师不能慌张，必须根据课堂实际情况及时调整方案，教师可画出钝角三角形，直角三角形的形状，提示学生注意这三个图形有什么相似的地方，这时，就有学生说它们都是有三个角的图形，另一个补充说这三个角都在内部，互相“观望”。这时教师看达到目的，适时导入三角形的定义，并介绍三角形的顶点、边和角，课堂秩序终于回到了正轨。由此可见，当课堂教学过程中突发临时情况时，教师需要对教学节奏进行合理调控，根据学生回答内容适当调整，最终将数学知识点引出，这样可以更好地激发学生兴趣，增强其注意力。另外，教师在课堂中应鼓励学生发现问题，积极主动表达自身看法。在这个过程中要尊重学生的思维，肯定学生独立思考的能力，在纠正的同时还可以说明学生认识到自己存在的问题，从而可以加深对新知识点的认识理解，提高学习效果。通过这类方式教学，可以培养学生的思维能力，充分展露学生天性，激发探究欲，以符合小学生身心发展规律。

（三）、完美收尾有效性

一节课能做到完美收尾，可以给整个教学效果起到画龙点睛的功效。但是在实际教学中，许多教师将重点放在课前导入与课堂教学等方面，在一节课即将结束时，并未重视学生学习状态的总结与评价，所以学生难以得到肯定，从而可能会让他们没有愉悦的课堂体验或者无法认识到自己的不足，难以提升自己。

通常情况下，一节课既是对教师授课技能的考验，同时也考验教师语言应用的能力，所以在课堂即将收尾时，教师要保持明确的态度，高效完成各项总结，并且尽可能实现精准化。例如，在评估学生的学习状态时，要做到对人对物，不能用好坏来评判。老师们要把课堂上的每一个学生学习状况都进行记录，了解学生在课堂上的积极表现与进步情况。在对知识点进行归纳时，老师要简洁地阐述课程的要点，并根据不同学生的认知程度来安排作业。同时，针对班级中的合作学习，老师可以将问题和需求结合起来，使学生能够表述清楚，并且鼓励同学们在课下进行更多的讨论。所以，为了能够实现课堂收尾有效性，教师必须要精心策划，保持学生学习热情，最终提高教学质量。

结束语

综上所述，为了能够提高小学数学课堂教学有效性，需要从教学环节、步骤调控与完美收尾等方面入手，实现三者有效合一，最终促使学生乐学与爱学，以提高学生综合水平，促进学生全面发展。